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大语文理念下小学语文作业生活化的设计与实践

［摘要］大语文倡导语文作业以课堂教学为核心，向学生生活的多个层面拓展延伸，整合听、说、读、写四项技能训练，为学生提供全面、系统、有效的培养和训练。在这种理念指引下，将常规的小学语文作业进行生活化设计，使之变得更具趣味性和实践性，从而激发学生的语文学习兴趣和主动性。具体说来：字词作业体验化、听说作业情境化、阅读作业趣味化、练笔作业语用化、拓展作业融合化。

［关键词］“双减”政策；语文作业；字词作业

随着教育改革的不断深入，“双减”政策的实施为学生减负提供了政策支持，同时也对教师提出了更高的要求。在这样的背景下，小学语文作业的设计与实践显得尤为重要。大语文理念强调语文学习与生活的紧密联系，倡导通过作业设计生活化，让学生在实际生活中体验语文的魅力，从而提升语文素养。

一、字词作业体验化

将字词学习融入生活体验，是大语文理念下作业设计的重要方向。传统的字词作业往往只是让学生机械地进行抄写，虽然抄写几遍之后，学生对生字有了一个总体的印象，但这种枯燥的学习方式却大大降低了他们对汉字学习的兴趣。尤其是对于那些笔画较多、结构复杂的字，学生在反复抄写后仍然容易出错。

为了改变这种状况，笔者尝试将字词学习与生活实际相结合，将原本单调的抄写和组词作业转变为富有创意的“汉字观察室”活动。在这个活动中，学生从课后会写的字中挑选出自己认为容易写错或者特别有意思的字，将这些字集中在一个虚拟的“房间”里。每个学生都可以根据自己的兴趣和喜好，为这个“房间”设置个性化的装饰和主题，例如，在执教五年级上册《白鹭》时，笔者可以把抄写课后生字转变为以下的观察活动：

导语：白鹭常见，却并没有让诗人郭沫若忘记它的美。仔细观察课后生字，你一定也能有所收获，快快行动起来吧！观察后完成下表（如表1所示）。

通过这样的方式，学生对探究汉字的兴趣显著增加。有的学生开始为难写的字编口诀，帮助自己记忆；有的学生则深入挖掘汉字背后的故事和文化。经过几次默写练习，笔者发现学生对汉字的掌握程度有了明显的提高。

这种创新的教学方式不仅激发了学生对汉字学习的热情，还促使他们主动去探索和理解每一个汉字背后的文化和故事。例如，有的学生对“凤”字产生了浓厚的兴趣。他不仅研究了“凤”字从古代甲骨文到现代简体字的演变过程，还深入了解了“凤”在古人心目中的形象和象征意义。他分享了关于凤凰的诗词和传说，如“凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流”这样的经典诗句，以及凤凰涅槃、百鸟朝凤等故事。还有的学生则对“鸽”字产生了浓厚的兴趣。他研究了“鸽”字背后的意义，了解到鸽子是和平与爱的象征，并在心中种下了一颗关于和平与爱的种子。

“汉字观察室”活动不仅提高了学生对汉字的认识和掌握，更让他们感受到了汉字背后的文化和历史的魅力。在探索的过程中，学生不仅学到了知识，还培养了观察力和想象力，激发了创新精神。这种教学方式无疑是对传统教学方法的一种有益补充和拓展，为学生提供了一个更加生动、有趣的学习环境。

二、听说作业情境化

听说作业情境化是语文教学中不可或缺的一环，其设计需要融入生活的元素，使学生在真实的情境中提升语言运用能力。传统听说作业往往局限于课堂对话或简单的听力练习，缺乏真实性和趣味性，难以激发学生的参与热情。在大语文理念的指导下，笔者可以尝试将听说作业情境化，让学生在模拟的生活场景中进行听说训练，从而提高其实践能力和综合素养。

针对故事性文本，可以设计“家庭小剧场”活动，鼓励学生与家人共同演绎课文中的经典片段或自己创作的小故事。学生需要分配角色、准备台词、布置场景，并在表演中融入自己的理解和情感。这样的活动不仅锻炼了学生的听说能力，还促进了家庭成员之间的沟通与互动，让学生在实际生活中感受到语文学习的乐趣和价值。

针对口语交际，可以开展“社区小记者”项目，让学生走出校门，走进社区，采访社区居民、观察社区现象、记录社区故事。在采访过程中，学生需要运用所学的语文知识，如提问技巧、记录要点、整理素材等，同时也需要具备良好的听说能力，以便与采访对象进行有效沟通。通过这一项目，学生不仅能够提升听说能力，还能够增强社会责任感和公民意识。以四年级上册《口语交际：笔者与环境》为例，课前让学生走进社区，通过实地查看、采访记录搜集身边的环境问题。课中，学生分组讨论保护环境的方法。他们学习如何提出恰当的问题，如何倾听和记录居民的意见和建议，以及如何用简洁明了的语言表达自己的观点。通过这样的实地考察和交流，学生不仅锻炼了口语表达和交际能力，还增强了对社会问题的敏感度和责任感。

还可以利用现代信息技术手段，如录制音频、视频等，来丰富听说作业的形式和内容。例如，可以让学生录制自己朗读课文或讲述故事的音频，并在班级群内分享交流；或者让学生拍摄自己进行口语表达的视频，如模拟新闻播报、情景对话等，并邀请老师和