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减法的运算性质教学设计

?一、教学目标

1.知识与技能目标

-让学生理解并掌握减法的运算性质，能用字母表示减法的运算性质。

-能运用减法的运算性质进行简便计算，并能解决相关的实际问题。

2.过程与方法目标

-通过观察、比较、分析、归纳等活动，经历探索减法运算性质的过程，培养学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。

-体验解决问题策略的多样性，提高学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观目标

-感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

-培养学生严谨的治学态度和勇于探索的精神。

二、教学重难点

1.教学重点

-理解并掌握减法的运算性质。

-运用减法运算性质进行简便计算。

2.教学难点

-理解减法运算性质的推导过程。

-能根据具体情况灵活运用减法运算性质进行简便计算。

三、教学方法

1.讲授法：讲解减法运算性质的概念、推导过程和应用方法，让学生系统地学习知识。

2.直观演示法：通过具体的例子和直观的图形，帮助学生理解减法运算性质的含义。

3.讨论法：组织学生小组讨论，引导学生自主探索和交流，培养学生的合作学习能力和思维能力。

4.练习法：让学生通过针对性的练习，巩固所学知识，提高运用能力。

四、教学过程

（一）导入新课

1.复习导入

-师：同学们，前面我们学习了加法的运算定律，谁能说一说加法交换律和加法结合律的内容？用字母怎么表示？

-学生回答后，教师板书：

加法交换律：a+b=b+a

加法结合律：(a+b)+c=a+(b+c)

-师：加法运算定律在我们的计算中起到了什么作用？

-学生回答后，教师总结：运用加法运算定律可以使一些加法计算变得简便。

2.情境导入

-师：同学们，今天老师给大家带来了一个生活中的问题。（课件出示教材第21页的情境图）

-师：从图中你能得到哪些数学信息？

-学生观察情境图后回答：李叔叔昨天看到第66页，今天又看了34页，这本书一共有234页。

-师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？

-学生提出问题：还剩多少页没看？

-师：你会解决这个问题吗？请列出算式。

-学生列出算式：234-66-34或234-(66+34)

-师：这两个算式的结果相等吗？它们之间有什么关系呢？今天我们就来研究减法运算中的一些规律。（板书课题：减法的运算性质）

（二）探究新知

1.探究减法运算性质

-师：请同学们先计算这两个算式的结果。

-学生计算后汇报：

234-66-34

=168-34

=134

234-(66+34)

=234-100

=134

-师：通过计算，我们发现这两个算式的结果相等，即234-66-34=234-(66+34)。

-师：观察这个等式，你能发现什么规律？

-学生独立思考后，小组内交流讨论。

-小组汇报：一个数连续减去两个数，等于这个数减去这两个数的和。

-师：你能用字母表示这个规律吗？

-学生尝试用字母表示：a-b-c=a-(b+c)

-师：这就是减法的运算性质。（板书：减法的运算性质：a-b-c=a-(b+c)）

-师：谁能说一说减法运算性质的含义？

-学生回答后，教师总结：减法运算性质就是从一个数里连续减去两个数，可以减去这两个数的和，结果不变。

2.进一步理解减法运算性质

-师：减法运算性质还有其他的形式吗？

-让学生观察等式a-b-c=a-(b+c)，并思考：如果把括号去掉，等式会变成什么样子？

-学生回答后，教师板书：a-(b+c)=a-b-c

-师：你能说一说这个等式的含义吗？

-学生回答后，教师总结：一个数减去两个数的和，等于这个数连续减去这两个数。

-师：通过刚才的学习，我们知道了减法运算性质有两种形式，一种是一个数连续减去两个数，等于这个数减去这两个数的和；另一种是一个数减去两个数的和，等于这个数连续减去这两个数。你能结合生活中的例子说一说减法运算性质的应用吗？

-学生举例说明，教师给予肯定和指导。

（三）巩固练习

1.基础练习

-完成教材第21页做一做第1题。

-学生独立完成后，指名回答，教师板书：

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