分离定律教学设计.docx

分离定律教学设计

?一、教学目标

1.知识目标

-阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。

-理解分离定律的实质。

-运用分离定律解释一些遗传现象。

2.能力目标

-通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，培养学生观察、分析、推理和归纳总结的能力。

-尝试进行杂交实验的设计，培养学生的实验设计能力。

3.情感态度与价值观目标

-体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。

-认同遗传规律在生产生活中的应用价值，培养学生的应用意识。

二、教学重难点

1.教学重点

-对分离现象的解释，阐明分离定律。

-以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。

-运用分离定律解释一些遗传现象。

2.教学难点

-对分离现象的解释。

-假说-演绎法。

三、教学方法

讲授法、讨论法、演示法、探究法相结合

四、教学过程

课程导入

展示生活中常见的遗传现象，如：父母都是双眼皮，孩子却是单眼皮；高茎豌豆和矮茎豌豆杂交后代的茎高度情况等。引导学生思考：为什么会出现这些现象？生物的遗传是否有规律可循？从而引出本节课的主题--孟德尔的豌豆杂交实验（一）及分离定律。

孟德尔的生平简介

简单介绍孟德尔的生平事迹，强调他通过坚持不懈的豌豆杂交实验，揭示了生物遗传的基本规律，为遗传学的发展奠定了基础，让学生了解科学研究的艰辛与伟大。

豌豆作为遗传实验材料的优点

1.引导学生阅读教材相关内容，思考：为什么选择豌豆作为遗传实验材料？

2.教师总结豌豆作为遗传实验材料的优点：

-自花传粉、闭花受粉，自然状态下一般都是纯种，保证了实验结果的可靠性。

-具有易于区分的相对性状，如豌豆的高茎和矮茎、圆粒和皱粒等，便于观察和分析实验结果。

3.通过图片展示豌豆的花结构，解释自花传粉和闭花受粉的过程，加深学生的理解。

一对相对性状的杂交实验

1.介绍杂交实验的基本操作：去雄、套袋、授粉、套袋。

2.展示孟德尔的一对相对性状的杂交实验过程：

-纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆杂交，F?全部表现为高茎。

-F?自交，F?出现高茎和矮茎两种性状，且高茎∶矮茎≈3∶1。

3.提出问题引导学生思考：

-为什么F?全是高茎？矮茎性状消失了吗？

-F?中为什么又出现了矮茎？

-F?中高茎和矮茎的比例为什么接近3∶1？

对分离现象的解释

1.假说内容

-生物的性状是由遗传因子决定的。这些遗传因子就像一个个独立的颗粒，既不会相互融合，也不会在传递中消失。每个因子决定一种特定的性状，其中决定显性性状的为显性遗传因子，用大写字母（如D）表示；决定隐性性状的为隐性遗传因子，用小写字母（如d）表示。

-体细胞中遗传因子是成对存在的。纯种高茎豌豆的体细胞中有成对的遗传因子DD，纯种矮茎豌豆的体细胞中有成对的遗传因子dd。像这样，遗传因子组成相同的个体叫做纯合子。而F?体细胞中的遗传因子是Dd，遗传因子组成不同的个体叫做杂合子。

-生物体在形成生殖细胞--配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。配子中只含有每对遗传因子中的一个。

-受精时，雌雄配子的结合是随机的。

2.遗传图解

教师结合假说内容，详细讲解F?自交产生F?的遗传图解：

-P：DD（高茎）×dd（矮茎）

-配子：Dd

-F?：Dd（高茎）

-F?配子：DdDd

-F?：DD（高茎）Dd（高茎）Dd（高茎）dd（矮茎）

-高茎∶矮茎=3∶1

3.小组讨论

组织学生分组讨论对分离现象的解释，鼓励学生提出疑问，并尝试用假说解释F?中高茎和矮茎的比例为什么接近3∶1。每个小组选派代表发言，教师进行点评和总结，进一步强化学生对假说的理解。

对分离现象解释的验证--测交实验

1.测交的概念

教师讲解测交是让F?与隐性纯合子杂交，用于测定F?的遗传因子组成。

2.测交实验的推理过程

-按照孟德尔的假说，F?（Dd）能产生两种配子，即D和d，比例为1∶1；隐性纯合子（dd）只产生一种配子d。

-受精时，雌雄配子随机结合，测交后代的遗传因子组成及比例为Dd∶dd