3.2《哦，香雪》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docx

3.2《哦，香雪》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、设计意图

本节课《哦，香雪》的说课稿旨在通过深入剖析文本，引导学生感受作者细腻的情感表达与独特的写作技巧，同时结合高中生的认知水平，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。通过对课文内容的解读，让学生理解香雪所代表的传统美德和时代变迁中的个体成长，激发学生对生活细节的观察与思考，为后续的文学创作和阅读理解打下坚实基础。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析《哦，香雪》中的语言特色，培养学生准确、生动、形象地表达情感和思想的能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入挖掘文本内涵，提升逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力。

3.文化传承与理解：使学生理解文本所传达的传统文化和价值观，增强文化自信，提升对民族文化的传承意识。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对文学作品的审美鉴赏能力，激发创意思维，提高文学创作水平。

三、重点难点及解决办法

重点：

1.文本的语言特色和象征意义；

2.作者情感的表达和人物形象的塑造；

3.文本的社会文化背景及其对当代的启示。

难点：

1.深入理解香雪这一人物的心理变化及其深层含义；

2.掌握象征手法的运用及其在文中的具体表现。

解决办法与突破策略：

1.通过分组讨论、关键词提取、情感分析等方法，引导学生关注文本的语言风格和象征意义，理解其背后的情感表达和文化内涵。

2.利用案例分析法，选取文中具体段落，讲解作者如何通过细节描写来塑造香雪的形象，以及这些描写对表现主题的作用。

3.结合时代背景，通过历史资料和视频辅助，帮助学生理解文本的社会文化背景，从而更好地把握作者的写作意图。

4.采用比较阅读的方式，将文本与其他类似作品进行对比，加深学生对象征手法运用的理解，并鼓励学生进行创意性的仿写练习，以突破难点。

四、教学资源

1.硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备

2.软件资源：MicrosoftOffice（Word、PowerPoint）

3.课程平台：学校在线教学平台

4.信息化资源：课文电子版、相关背景资料、视频剪辑

5.教学手段：小组讨论、案例分析、创意写作

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

以一首描绘自然美景的诗歌作为导入，引导学生感受自然之美，随后提问：“同学们，你们在日常生活中是否注意过那些看似不起眼但却充满诗意的细节？”接着引出本节课的主题《哦，香雪》，简介作者铁凝及其创作背景。

2.讲授新知（20分钟）

-分析课文结构，讲解香雪的形象及其变化；

-通过课文中的关键词汇和句子，引导学生理解象征手法的运用；

-讨论文本中的语言特色，如比喻、拟人等修辞手法的运用；

-结合时代背景，探讨文本所传达的价值观和当代意义。

3.巩固练习（10分钟）

-分组讨论：让学生在小组内分享自己对课文的理解和感受，讨论香雪形象的意义；

-创意写作：鼓励学生以“我眼中的香雪”为主题，进行一段短文创作，运用象征手法；

-快速问答：教师提出与课文内容相关的问题，学生快速回答，检验学习效果。

4.课堂小结（5分钟）

回顾本节课的主要内容，强调象征手法的运用和香雪形象的意义，总结课文所传达的价值观和审美情趣。

5.作业布置（5分钟）

-让学生选择一个自己感兴趣的课文中的象征元素，写一篇短文，分析其象征意义；

-阅读一篇与课文风格相近的短篇小说，下节课分享阅读心得。

六、拓展与延伸

1.拓展阅读材料：

-《哦，香雪》作者铁凝的其他短篇小说，如《没有纽扣的红衬衫》、《对面的小楼》等，帮助学生更全面地了解作者的创作风格和主题；

-与《哦，香雪》主题相关的其他文学作品，如鲁迅的《祝福》、茅盾的《林家铺子》等，让学生对比分析不同作家对农村生活的描绘；

-选取一些现代诗歌，如舒婷的《致橡树》、北岛的《回答》等，让学生感受象征手法的不同运用。

2.课后自主学习和探究：

-让学生自主收集与课文主题相关的新闻报道或社会事件，分析这些事件背后的社会意义和文化内涵；

-鼓励学生进行社会调查，了解现代社会中农村青年的生活状态和价值观变迁，结合课文内容进行对比分析；

-建议学生阅读文学评论文章，学习如何从专业角度分析和评价文学作品，提高文学鉴赏能力；

-布置学生创作一篇以“变迁中的乡村”为主题的短篇小说，要求运用象征手法，通过具体的人物和事件反映乡村社会的变化；

-鼓励学生参加文学社团或写作小组，与他人交流写作心得，相互学习，共同进步；

-提议学生利用网络资源，如在线图书馆、文学论坛等，拓展阅读视野，增加知识储备；

-引导学生关注当代文学创作，通过阅读新书推荐、文学奖项获奖作品等，了解文学发展的