六年级语文上册第三单元11故宫博物院教案新人教版.docVIP

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11*故宫博物院

【教学目标】

1.依据不同的阅读目的，筛选阅读材料。

2.从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观路途图的设计。

3.对材料中的重要信息进行组合，并查找相关资料，巡游时进行讲解。

【教学重难点】

1.从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观路途图的设计。

2.对材料中的重要信息进行组合，并查找相关资料，巡游时进行讲解。

【教学打算】

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。

2.打算资料：“状元成才路”多媒体课件；学习单。

【教学课时】1课时

【教学过程】

板块一创设情境，导入新课

1.创设情境。在我们的首都北京，有一座古老的皇城，距今已有六百年的历史。它规模宏大，建筑精致，布局统一，里面珍藏着多数稀世珍宝。它就是明清两朝帝王所居住的皇宫——故宫。（课件出示教材中和网上查找的故宫图片）

2.沟通：看了这些图片，你想说些什么呢？

3.导入新课：今日，我们就一起走进第11课《故宫博物院》。

语文要素【设计意图】出示故宫图片，解说故宫的重要地位，营造氛围，拉近学生和学习材料的距离，激发学生对故宫的酷爱和憧憬之情。

语文要素

板块二整体感知，明确任务

1.请大家阅读课文并思索：我们今日学习的课文和以前的课文有什么不一样？

2.学生沟通。

（1）课文是由四则材料组成的，有文字材料，也有图片材料。

（2）有的材料来源选自文章，有的选自网站。

3.提问：默读这四则材料，说一说它们分别介绍了哪些内容。

4.学生沟通。

第1则材料依据由南向北的依次，对故宫主体建筑进行了较为详尽的介绍。

第2则材料讲解并描述了有关太和门的故事。

第3则材料介绍了故宫的地位和价值，提示游客应当依据怎样的依次参观、巡游。

第4则材料是故宫博物院的平面示意图，用阴影标示出了目前故宫还未开放的区域。

5.回顾策略。通过前两课的学习，关于“有目的地阅读”（板书：有目的地阅读），你有哪些收获呢？

6.学生沟通，老师梳理。在阅读时，要依据阅读任务筛选合适的阅读材料；与阅读目的关联性不强的内容，可以跳过或简略地快速阅读；依据自己的阅读目的，选择合适的阅读方法，如找中心句、抓关键词、提取关键信息等。

7.明确任务。这篇文章给我们布置了什么样的阅读任务呢？

课件出示：

下面供应了两个任务，和同学沟通：你会怎样依据不同的任务阅读以下材料？

·为家人安排故宫一日游，画一张故宫参观路途图。

·选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。

语文要素【设计意图】本课是学生第一次接触到的非连续性文本，为此，老师引导学生阅读课文，发觉课文形式的特殊之处，初步感知文本后，引导学生回顾前两课学习的阅读策略，明确本课的学习任务，使学生的学习思路明晰、学习目的明确。

语文要素

板块三指导方法，完成任务

1.独立思索：依据这篇文章的特点和阅读目的，你会怎样阅读？完成学习单中“我选择的阅读材料”和“我运用的阅读方法”这两项任务。

课件出示：

我的阅读任务

设计故宫一日游路途图

选择景点作讲解

我选择的阅读材料

材料一、材料三、材料四

材料一、材料二

我运用的阅读方法

抓住关键词

提取关键信息进行整合

我的阅读成果

画出参观路途图

模拟具体讲解

我这样设计/讲解的缘由

路途简省、不遗漏重要景点

讲解更具体

2.小组沟通，组长记录沟通要点。

3.组长代表小组发言，其他小组补充。老师相机点拨。

（1）第一个任务。

①选择的阅读材料是材料一、材料三和材料四，重点关注材料一。阅读材料一，须要细读其次、第三部分的内容，第一和第四部分只须要大致阅读一下。

②阅读时运用的方法：要抓住关键词来规划路途。

③思索：哪些是设计参观路途时的关键信息呢？

④学生沟通，老师小结：材料一中表示巡游依次的词语、方位词和表示具体位置的词语（板书：巡游依次的词语、方位词和表示具体位置的词语），就是设计路途的关键词。通过阅读材料三、材料四，要把握的主要信息——不逆行，不到未开放的区域去参观。

（2）其次个任务。

①选择的阅读材料是材料一和材料二。

②提问：假如你是一名游客，你最希望别人向你介绍景点的哪些方面？

③引导思索：假如要把太和殿介绍得清晰、好玩，应当怎样阅读材料？怎样讲解？

④学生沟通，老师小结：阅读材料时要找出大家可能感爱好的内容，并将提取的相关信息进行整合。介绍时，也要依据肯定的依次进行，如位置—样貌—作用—故事传闻。（板书：位置—样貌—作用—故事传闻）这样才能使自己的讲解层次清晰、内容好玩。

4.自主学习。带着阅读目的，细读相关内容，运用方法完成学习单中“我的阅读成果”和“我这样设计/讲解的缘由”这两项分任务。

语文要素【设计意图】为了使学生精彩地完成两个任务，老师在学生动手之前赐予提示，为学生在有目的地阅读时，供应语言支架，这样学生完成任务时有章可循