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基于新课标下的初中英语大单元教学评一体化教学设计

一、引言

在教育改革持续深化的背景下，新课标对初中英语教学提出了更高要求。大单元教学评一体化设计以其整合性、系统性的优势，成为落实新课标的有效途径。它打破传统单课教学的局限，从单元整体视角规划教学、评价，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展，提升英语教学质量。

二、大单元教学设计理念

以学生为中心：充分考虑学生的兴趣、需求和认知水平，设计贴近学生生活实际的教学活动，激发学生的学习积极性和主动性。例如在选择教学素材时，可挑选学生感兴趣的校园生活、热门影视音乐等相关主题内容。

整合性原则：将零散的知识点进行系统整合，围绕大主题或大观念构建单元教学框架。如在“人际交往”单元中，把问候、介绍、邀请、道歉等语言功能和相关词汇、语法整合在一起教学。

情境性学习：创设真实且富有意义的语言情境，让学生在情境中运用语言进行交流，提升语言运用能力。比如模拟餐厅点餐、商场购物等生活场景。

三、教学评一体化内涵

教学、评价不再孤立，而是相互关联、相互促进的整体。教学前，通过诊断性评价了解学生已有知识水平和学习需求，为教学目标设定和内容选择提供依据；教学中，借助形成性评价，如课堂提问、小组活动表现评估等，及时反馈学生学习情况，调整教学策略；教学后，运用终结性评价，如单元测试、项目成果展示评价等，检验教学目标达成度，为后续教学提供参考。

四、大单元教学评一体化教学设计实例

（一）单元主题

“TravelaroundtheWorld”（仁爱版初中英语八年级下册某单元）

（二）教学目标

语言能力：学生能够掌握描述旅行地点、交通方式、旅行经历等相关词汇和短语；正确运用一般过去时、现在完成时等时态描述旅行经历；能读懂关于旅行的文章、广告等材料，并提取关键信息；能用英语写一篇介绍旅行经历或推荐旅行地点的短文。

文化意识：了解不同国家和地区的旅游文化、风俗习惯，增强跨文化交际意识；培养对不同文化的尊重和包容态度。

思维品质：通过分析旅行攻略、对比不同旅行地点特点等活动，培养分析、比较、归纳的思维能力；在小组讨论旅行计划中，锻炼创新思维和批判性思维。

学习能力：学会运用网络、图书馆等资源收集旅行信息；掌握合作学习技巧，在小组活动中积极参与交流，提升自主学习和合作学习能力。

（三）教学内容分析

本单元围绕旅行话题展开，包括听说读写多个板块。对话部分涉及旅行计划制定、旅行经历分享；阅读文章介绍不同地区的旅游景点；写作要求学生描述自己的旅行或推荐旅行地。词汇主要涵盖旅行相关的地点、活动、交通等方面，语法重点为一般过去时和现在完成时的运用。

（四）教学评活动设计

课时1：单元导入与词汇学习

教学活动：通过播放世界各地著名旅游景点的视频导入单元主题，激发学生兴趣；开展词汇游戏，如单词接龙、猜词等，学习旅行相关词汇。

评价活动：课堂上通过提问学生词汇含义、用法进行即时评价；课后布置词汇小测试，检测学生对词汇的掌握情况。

课时2-3：听说教学

教学活动：创设旅行咨询的情境，让学生听录音对话，完成信息填空；进行角色扮演，模拟在旅行社咨询旅行线路、预订机票酒店等场景。

评价活动：观察学生在角色扮演中的语言表达准确性、流利度，以及交际策略运用情况进行评价；通过听说练习册作业，评估学生听力理解和口语表达能力。

课时4-5：阅读教学

教学活动：开展读前预测，让学生根据文章标题和图片预测内容；阅读过程中引导学生通过寻读、精读获取关键信息，分析文章结构；读后组织小组讨论，分享自己的旅行梦想地，并说明理由。

评价活动：设计阅读理解选择题、简答题，考查学生对文章细节和主旨的理解；根据学生小组讨论中的表现，评价其思维能力和语言运用能力。

课时6：写作教学

教学活动：展示优秀旅行作文范例，分析写作结构和常用表达；学生进行写作练习，描述自己的一次难忘旅行。

评价活动：运用写作评价量表，从内容、结构、语言、语法等方面对学生作文进行评价；组织学生互评，让学生在评价他人作文中提升自己的写作能力。

课时7：单元项目与展示

教学活动：布置小组项目，让学生设计一份旅行攻略，包括目的地介绍、行程安排、交通住宿等内容，并制作成PPT。

评价活动：根据小组项目评价标准，从项目内容完整性、创新性、展示效果、团队合作等方面对小组项目进行评价；开展班级投票，选出最佳旅行攻略。

五、教学资源准备

多媒体课件，包含教学所需的图片、视频、音频等素材。

网络资源，引导学生通过在线旅游网站、英语学习APP等收集信息。

相关英语读物，如英语旅行杂志、简易的旅行主题英文小说等，拓展学生阅读。

六、教学反思

在教学过程中，需关注学生个体差异，对学习困难的学生提供更多指导和支持；教学活动设计要进一步优化时间管理，确保各项活动充分开展；评价方式还需不断