1.2 给物体分类（教学设计）一年级科学下册（教科版2025）.pdf

2024~2025学年一年级科学下册（教科版）素养教案

2.给物体分类

教材分析

《给物体分类》是本单元第2节的教学内容。当面对大量物体时，怎样描述才简洁有序呢？

分类便是一种好办法，它有利于我们更好地认识物体。本节课将之前研究过的物体集中起来，

这些丰富的材料为学生学习分类提供了很好的素材，按照不同的分类方法，根据物体的特征进

行分类。同一种物体，分类的标准不同，结果也是不同的。

“聚焦”部分，通过出示农贸市场的情景图，让学生发现农贸市场的产品是按照类别摆放

的，引发学生思考为什么这样做，其依据是什么，从而得出这样就是分类的结果。在此基础上

引发学生思考如何对身边的物体进行分类，对上节课熟悉的物体进行进一步研究，进而聚焦本

节课的学习主题。

“探索”部分，本节课安排了三个探索活动。第1个活动：给每个物体编号。学生把写好

的号码贴在相应的物体上即可。但是学生往往会产生一个疑问，为什么要编号？编号是为了方

便我们书写和整理物体。在后面的学习中，学生自然会懂得编号的作用。第2个活动：选择一

个特征，对物体进行分类。这里一是让学生自己按照物体的某一特征去分类，二是根据结果猜

一猜别的同学是怎样分类的。一活动非常有趣，学生按照某一特征分类就可以进行下去。第3

个活动：尝试按其他特征进行分类，并记录下来。这就要求学生进行不同的尝试，而不是仅仅

局限一种特征进行分类。多思考，激活思维，学生就能发现可以利用很多的特征对这些物体进

行分类，同时利用记录单记录分类的结果，作为研讨部分的判断依据。本部分是学习的重要过

程，分类活动是进行记录的关键。

“研讨”部分，需要讨论两个问题。第一个问题：我们可以根据物体的哪些特征分类？学

生在全面的分

类活动中，已经确认了分类的物体特征，进行汇总，就可以完成这一问题。第二问题：根据同

一个特征分类，分类的结果会有不同吗？对于这一个问题，需要学生对分类的结果进行查证，

最后分析统一特征分类，其结果大部分是相同的。也有不同的现象，比如大小和轻重的问题，

大小和轻重只是每个人的感觉，这会导致分类的结果有一定的差异，这种情况是允许存在的。

“拓展”部分，是让学生看一体育器材是怎样分类摆放的。可以按照形状、用途等分类摆

放，这不仅拓宽了学生的视野，同时也可以让学生认识到科学知识在生活中的应用，进行迁移

知识，解释生活问题，促进学生的全面发展。

学情分析

学生已经知道不同的物体具有不同的特征。当学生面对众多物体时，很自然地会根据所学物体

的属性特征对它们进行分类。在分类的过程中，学生可能会选择不合适的分类标准，导致分类

存在这样或那样的问题，需要教师适时地关注和引导，同时对学生的奇思妙想，也应当尽量给

予鼓励。

教学目标

科学观念

通过分类活动，知道根据不同的特征，可以把物体分成不同的类别；知道根据同一特征进行分

类，结果也会不同。

科学思维

用观察、比较的方法，区分物体的外部特征，能对常见物体进行简单分类，并尝试对分类结果

进行解释。

探究实践

在分类活动中，能用序号记录结果，能尝试用更多的方法进行简单分类。

态度责任

通过给物体分类的活动，养成合作和倾听的习惯；留心生活中有关分类的现象，产生对更多物

体进行分类的兴趣。

◆重点难点

重点

1.经过观察、比较的过程，能根据物体的特征进行分类。

2.通过比较与思考，能够根据物体的不同特征进行分类。

难点

1.根据物体的特征进行分类，尝试对分类结果进行解释。

2.能够联系实际，对根据相同特征分类出现不同的结果进行解释。

教学准备

教师准备

用来观察、比较的物体：小木块、作业本、红砖、塑料笔筒、乒乓球、圆柱橡皮、长条橡皮、

钢尺、塑料尺；班级记录表、教学课件、图片等。

学生准备

《科学学生活动手册》、笔、纸。

课程设计

一、导入新课

（一）出示图片，让学生观看并思考这是什么地方。

提示：农贸市场。

（二）提问：农贸市场这么多产品，我们如何才能快速找到需要的产品呢？

提示：买蔬菜就到蔬菜摊位，买肉就到卖肉的摊位，买鱼就到卖生鲜的摊位。

（三）引导：农贸市场的产品是分类摆放的，这样我们就能快速找到需要的产品了。今天、我

们也来进行物体分类。

[设计意图]通过图片展示日常中农贸市场的场景，让学生想到产品的分类摆放，可以让人们能

够快速买到需要的产品，激发学生给物体分类的欲望，进而聚焦到本节课的主题。

二、教学设计

（一）探索活动1：给每个物体编号。

1.提问：同学们回顾一下，上节