九年级语文上册 第四单元 14 应有格物致知精神说课稿 （新版）新人教版.docxVIP

九年级语文上册第四单元14应有格物致知精神说课稿（新版）新人教版

主备人

备课成员

教材分析

九年级语文上册第四单元14课《应有格物致知精神》选自著名教育家陶行知的演讲，旨在引导学生树立科学精神，培养创新意识。本课以陶行知的格物致知精神为核心，结合时代背景，引导学生深入思考科学精神在个人成长和国家发展中的重要性，具有强烈的现实意义。

核心素养目标

1.培养学生独立思考、批判性思维的能力，引导学生从多角度理解格物致知精神。

2.提升学生的语言表达能力，通过课堂讨论和写作，锻炼学生的逻辑思维和文字组织能力。

3.增强学生的文化自信，认识到科学精神是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。

4.培养学生的社会责任感，引导学生将格物致知精神应用于实际生活，为社会发展贡献力量。

教学难点与重点

1.教学重点

-理解格物致知精神的内涵：重点讲解“格物”和“致知”的哲学意义，以及其在现代教育中的体现。

-分析陶行知演讲中的观点：引导学生分析陶行知在演讲中提出的格物致知精神对个人成长和国家发展的启示。

-结合实际案例：通过历史人物或现代科技成就的案例，让学生理解格物致知精神在实践中的应用。

2.教学难点

-深入理解格物致知精神的哲学内涵：对于九年级学生来说，理解古代哲学概念较为困难，需要通过比喻、实例等方式帮助学生理解。

-将格物致知精神与现代教育相结合：学生可能难以将抽象的哲学思想与具体的教育实践相联系，需要通过案例分析和讨论来帮助学生建立联系。

-培养学生的批判性思维：在讨论中，学生可能难以提出有深度的观点，需要教师引导，通过提问和讨论技巧激发学生的思考。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、电子白板、教学课件

-课程平台：学校内部网络教学平台

-信息化资源：相关历史人物和科技成就的纪录片、陶行知生平介绍的文本资料

-教学手段：课堂讨论、小组合作学习、角色扮演、案例分析

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对格物致知精神的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道什么是格物致知吗？它在我们的学习生活中有哪些体现？”

展示一些关于科学家或发明家的图片或视频片段，让学生初步感受格物致知精神的力量或魅力。

简短介绍格物致知精神的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.格物致知精神基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解格物致知精神的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解格物致知精神的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍格物致知精神的组成部分，如观察、思考、实践等，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.格物致知精神案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解格物致知精神的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的格物致知精神案例进行分析，如古代的科学研究、现代的科技创新等。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解格物致知精神的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用格物致知精神解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与格物致知精神相关的主题进行深入讨论，如“如何培养格物致知精神”。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对格物致知精神的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调格物致知精神的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括格物致知精神的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调格物致知精神在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用格物致知精神。

7.布置作业（5分钟）

目标：巩固学习效果，培养学生独立思考的能力。

过程：

布置课后作业：让学生撰写一篇关于格物致知精神的短文或报告，内容可以包括个人对格物致知精神的理解、如何在自己的学习或生活中实践格物致知精神等。

提醒学生注意作业的字数和格式要求，并设定提交截止日期。

知识点梳理

1.格物致知精神的起源与发展

-格物致知精神的起源：源于中国古代哲学，特别是儒家思想。

-格物致知精神的发展：从古代的哲学思想到现代的教育理念，其内涵和外延不断丰富。

2.