抗战时期西南联大的教育实践.pdf

抗抗战战时时期期西西南南联联大大的的教教育育实实践践及及其其历历史史价价值值

一、历史背景与办学缘起

1937年七七事后，日本全面侵华战争爆发，北平、天津相继沦陷。为保存中国高等教育的火种，国立北京大学、国立清华

大学和私立南开大学奉命南迁，于1937年11月在长沙组建临时大学。次年春，因战局恶化，三校师生跋涉1600公里抵达昆

明，更名为“国立西南联合大学”（简称西南联大）。这一迁移过程本身已成为中国教育史上的壮举：近300名师生徒步穿越湘

黔滇崇山峻岭，沿途开展地质考察、民俗调研，将学术研究与社会实践紧密结合。

西南联大自1938年5月4日正式开课至1946年7月31日停止办学，在滇办学八年零十一个月，创造了战时高等教育的奇迹。其

存续期间正值中国抗战最艰难的阶段，校园屡遭日军轰炸，师生生活困顿，却在极度艰苦的环境中培养出2位诺贝尔奖得主、

8位“两弹一星”元勋、174位两院院士以及众多人文社科大师。

二、教育理念的核心特征

（一）通才教育思想的确立

西南联大继承并发扬了三校的优良传统，特别是梅贻琦提出的“通识为本，专识为末”理念。学校规定所有学生必须修习国文、

英文、中国通史、西洋通史、哲学概论、科学概论等通识课程，理工科生需选修文学、历史课程，文科生则必修数学、物理等

自然科学。这种打破文理界限的课程体系，使钱钟书能指导数学系学生，吴大猷为文科生讲授量子力学，培养出如杨振宁这般

兼具深厚人文素养的科学家。

（二）学术自由的坚守

在国民政府加强思想管控的背景下，联大仍保持学术独立精神。校务委员会由教授民主选举产生，重大决策需经教授会讨论。

课堂上，闻一多讲授《楚辞》时痛斥当局腐败，陈寅恪考证隋唐制度渊源不避政治敏感，张奚若公开批评国民党五五宪草。这

种自由氛围催生了费孝通的《乡土中国》、王力的《中国现代语法》等传世之作。

（三）兼容并包的办学格局

联大汇聚三校学术传统：北大的“思想自由”、清华的“实干精神”、南开的“务实作风”相互融合。哲学系既有冯友兰的新理学体

系，也有金岳霖的逻辑实证主义；中文系兼容闻一多的古典文学研究与沈从文的现代创作实践；物理系将吴有训的实验物理学

派与周培源的理论学派优势互补。这种多元共生格局使联大成为战时中国学术的“理想国”。

三、教学实践的具体展开

（一）课程体系的创新

1.跨学科课程设置

开设《中西交通史》《边疆问题》等前沿课程，郑天挺的《清史研究》融合档案学与民族学方法，雷海宗的《中国文化与中国

的兵》打通军事史与社会学研究。生物系与农学院联合开设《战时农业技术》，直接服务于大后方粮食生产。

1.弹性学分制度

实行学分制与学年制结合，允许学生跨专业选课。汪曾祺虽就读外文系，却系统选修沈从文创作课、朱自清散文研究；

哲学系学生殷海光旁听金岳霖逻辑学后转向分析哲学研究。这种灵活性使钱伟长得以从历史系转攻物理，终成力学大

师。

（二）师资力量的整合

联大教授群体堪称中国近代学术史上“最强阵容”：172位教授中，97人有海外留学经历，陈省身、华罗庚、吴大猷等时年均未

满40岁却已成学科领军人物。教授们身兼多职，吴晗同时开设《明史》《中国社会史》两门课程，冯至既教德语文学又研究

杜甫诗歌。为解决师资短缺，实行“导师制”，每位教授指导5-8名学生，闻一多为指导学生创作新诗常彻夜批改文稿。

（三）教学方法的革新

1.启发式教学实践

叶企孙在物理课堂推行“问题导向教学”，鼓励学生质疑经典理论；钱穆讲授《国史大纲》时，要求学生先阅读原始史料再听课

讨论；陈岱孙的经济学课程采用案例分析法，引导学生用理论解析战时通货膨胀。

1.田野调查与实验教学

社会学系师生深入昆明郊区开展“呈贡龙街乡村调查”，费孝通带领学生完成《禄村农田》等经典调查报告；地质系每年

组织野外考察，王恒升发现昆明磷矿资源；工学院在茅草棚中建立风洞实验室，为航空系学生提供实践平台。

四、科研活动与社会服务

（一）战时科研的突破

在仪器匮乏的条件下，联大教授创造性地开展研究：华罗庚在牛棚完成《堆垒素数论》，创立矩阵几何学；吴大猷用三棱镜和

光谱仪坚持原子物理研究，培养出李政道等弟子；汤用彤在轰炸间隙撰成《汉魏两晋南北朝佛教史》，奠定中国佛教史研究范

式。据统计，联大期间共发表学术论文2000余篇，出版专著200余部。

（二）知识报国的实践

工学院为滇缅公路设计新型桥梁，化工系研制战时急需的代汽油、松香炸药；外文系师生组建“战地服务团”，为美军顾问团培

训翻译人员；师范学院创办附属中学、夜校，提升云南基础教育水平。生物系蔡希陶带领学