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神奇的圆片——《摆一摆想一想》教学设计

【教学内容】

人教版一年级下册第51页。

【教材分析】

《摆一摆，想一想》这节课，是学生在学习了“100以内数的认识”后编排的一节“综合与实践”活动课。其意义主要体现在：一是巩固“十进制、位置制”这两个重要数学概念；二是培养学生有序思考的意识以及发现规律、概括规律的能力；三是通过实践操作活动，积累数学活动经验。

【学情分析】

学生在学习本节知识之前，对“100以内数的认识”已经有了初步的理解。针对实践操作活动课型，需要学生动手操作、动脑思考，学生兴趣是高昂的，但因年龄小，自控能力差，往往会抓不到老师要求的重点，会将小组合作当作一种游戏，从而偏离合作的主旨，所以在每次活动之前必先对学生讲明要求。

【教学过程】

一、创设情境，初步体会

师:同学们,这节课老师给大家带来了一位老朋友（出示实物数位表）你们还认识它吗？

生：认识，它叫“数位表”。

师：对,这就是“数位表”，谁能简单介绍一下我们的这位老朋友吗？

生1：从右边起第一位是个位，第二位是十位。

生2：在个位放一个珠子表示1个一，在十位放一个珠子表示1个十。

师：看来同学们对我们这位老朋友了解得可真不少，为了奖励大家，老师给同学们带来了一个有关数位表的故事，想听吗?（想）

师：竖起你们的小耳朵，老师要开始讲故事喽。话说在一个卡通王国里面住着一位快乐的小圆片（出示卡通王国，圆形笑脸）。有一天,这位快乐的小圆片却不开心了,为什么呢?因为它觉得自己太弱小了,一点作用也没有。（出示表情伤心的圆形）。国王知道这件事后很担心小圆片,于是请来了一位魔术师,他就是“数位表”。我们的魔术师要开始变魔术了，同学们睁大眼睛仔细看，变呀变呀变，把小圆片变到了个位上，请问同学们小圆片现在表示几？（1）。接着变魔术，变呀变呀变，魔术师把小圆片变到了十位上，那么现在表示几呢?(10),（教师讲故事的同时借助希沃白板的蒙层功能演变魔术，使故事生动有趣。）同一个小圆片在不同的数位上表示出了不同的数，你们觉得小圆片棒吗？（棒）听到同学们这么说，小圆片又开心地笑了。（出示圆形笑脸）

师:同学们,故事听完了，你们觉得数位表神奇吗?（神奇）那你们想不想学学魔术师来摆一摆多个圆片呢?（想）这节课我们就学学魔术师,用数位表和圆片动手摆一摆，动脑想一想,看看谁最聪明,最厉害，变得又多又好。（板书课题：摆一摆，想一想）

【设计意图：利用数位表对相关知识进行复习，唤起学生已有的经验，同时通过卡通王国小圆片的故事进一步激发学生学习的兴趣。教师扮演魔术师，充分利用现代多媒体设备，将故事讲述与表演相结合，为学生学习新知识做好必要的经验积累和知识铺垫。】

二、自主探究，感受位值、有序

（一）用2个小圆片摆一摆，初步感受位值思想

师：用两个小圆片摆摆看，能摆出哪些数。（要求：1.摆出所有的数；2.同桌两人合作完成，一人摆，另一人记录。）看哪一组同桌之间配合最默契。同时思考一下：怎样摆所组成的数才会按照一定的大小顺序排列呢？（发放学生记录单，学生动手操作、动脑思考。）

师：你摆出了几个数？是怎么摆的？

生1：我们组摆出了3个数，分别是2，20，11，先把所有小圆片放到个位上就是2，全部放到十位上就是20，十位上放一个小圆片个位上放一个小圆片就是11。

生2：我们组也摆出了3个数，不过摆法跟生1的不一样，我们是先把所有的小圆片放到个位上得到2，然后移动一个小圆片在十位上就得到11，最后将个位上的小圆片移动到十位上得到20。

生3：我们组的摆法是先将所有的小圆片摆在十位上得到20，然后也是通过移动的方法得到11，2。

师：同学们最喜欢哪一种摆法，为什么？

生：生2和生3，因为他们是按一定顺序排列出来的，不会漏掉哪个数也不会重复哪个数。

师：看来圆片在数位表中的位置太重要了，就这么2个圆片在数位表上移来移去就可以摆出3个不同的数。

【设计意图：通过学生动手操作、动脑思考，摆放2个小圆片，让学生进一步感受位值思想，初步渗透全面思考问题的意识。部分学生可能想不到11，教师在必要的引导之后尽量放手给学生自主的空间，通过汇报交流帮助这部分学生打破思维定势，沟通知识间的联系，为后面发现规律作必要的铺垫。】

（二）用3个小圆片表示数，再次感受有序思考

师：现在请同学们用3个小圆片来摆一摆，看能摆出哪些数，在记录表上写出所摆的数，记录完后，同桌比一比，看谁记录得有规律。思考：怎样汇报能让大家听得清楚，看得明白？（展示学生记录的数）

生1：30，3，21，12；

生2：3，12，21，30；

师：根据我们摆2个小圆片的方法，对比生1和生2的两种摆法，你们能看懂他们是怎么摆的吗？你更喜欢谁的？为什么？

生：喜欢生2的摆法，因为他的摆法是有顺序的，从小到大，这样看起来很整齐，不会重复也不会漏数。还可以按从大到小的顺序来摆，30