2024_2025年高中生物第四章种群和群落第1节种群的特征二教案新人教版必修3.docVIP

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种群的特征

一、教材分析

《种群的特征》这节内容是人教版必修三第四章第一节内容，是学生在前面刚学了稳态及其调整机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征，而种群的特征又是后面学习生态系统的基础。通过详细生物现象与事例的列举、问题的设计用比较法进行诞生率和死亡率、年龄结构、性比率、种群分布型和种群的存活曲线等特征的教学。通过分析与探讨，理解种群密度是种群最基本的数量特征，诞生率和死亡率干脆影响种群密度，年龄结构和性比率通过影响诞生率和死亡率来影响种群密度。本节内容最终老师不能遗忘回来课本，通过设问：?对于蝗灾，实行相应措施时还须要留意哪些问题？（可提示学生蝗虫的分布有季节性、区域性）引出种群空间特征的三种形式和种群的存活曲线。本部分的有些内容侧重于阐述生态学的原理和规律，具有较强的理论性，教学中要把握好深广度。比如，对种群密度的估算方法，可结合实例进行分析，对抽样统计（样方法是其中的一种）有一个初步的感性相识，避开单纯讲解并描述概念。

二、教学目标

1、列举种群的特征。2、尝试用样方法调查种群密度。

三、教学重点、难点及解决方法

1、教学重点及解决方法

[教学重点] 种群的特征。

[解决方法]

⑴首先让学生列举详细的事例，绽开探讨，说明种群的概念。

⑵种群的特征主要表现为数量上的改变，老师结合生活、生产中的详细事例讲解。

2、教学难点及解决方法

[教学难点]样方的选择和确定。

[解决方法]

⑴老师首先讲清晰选择样方的原则：随机取样、样本数量足够大、取样过程没有主观偏见等；取样的方法：五点取样法和等距取样法。

⑵完成探究活动。

四、课时支配

2课时。

五、教学方法

探究法。教具打算：模拟材料，探究材料。

六、学生活动

1、学生完成教材中探究活动的操作。

2、思索、分析、回答相关问题。

七、教学程序

（一）明确目标

（二）重点、难点的学习与目标完成过程

第1课时

[问题探讨]老师将事先打算好的50个红色圆形和50个绿色三角形随机排列的图案纸，发放给学生，先不告知学生图形和三角形的详细数目，提问：估算一下数量是多少？学生回答之，老师总结：估算是一种重要的科学方法，在科学探讨的很多领域中都要运用；估算存在着误差，运用科学方法进行估算可以缩小误差，最大限度地保证得到的结果符合客观事实。怎样才能既简便又精确地获得统计数据呢？

一、调查种群密度的方法

学生阅读教材P60、62相关内容，设置下列问题：

1、举例说明什么是种群？

2、一个鱼塘中的全部鱼是一个种群吗？

3、一片森林中全部的蛇是一个种群吗？

4、什么是样方？

5、如何确定样方？要选取几个样方？

6、多取几个样方结果会不会精确些？

7、为什么要探讨种群密度？

老师总结归纳：一个种群中有不同年龄的个体；一个种群中可能有外表不同的个体；种群是宏观、群体水平上探讨生物的基本单位，种群不等于个体简洁累加，种群内个体之间通过特定关系构成一个整体，表现出个体不具备的特征；个体生命有限，而种群一般不会因为个体的消逝而消逝；同一区域中往往生活着多个生物种群，不同的种群之间构成一个相互依靠，相互制约的群体；种群是物种存在的详细形式；种群是生物进化的基本单位，也是生物繁殖的基本单位。

常用的样方法：植物有五点取样法和等距取样法，动物常用标记重捕法（对于很多动物而言，由于它们活动实力强，活动范围大，不宜用样方法来调查它们的种群密度。举例计算。）

种群密度反映了种群在肯定时期的数量，但是仅靠这一特征还不能反映种群数量的改变趋势。要知道种群数量的消长，还须要探讨种群的其他数量特征。

二、诞生率和死亡率

老师结合详细事例加以说明。

三、迁入率和迁出率

老师结合详细事例加以说明。

死亡或迁出对种群来说不肯定是坏事，因为一些个体死亡或迁出了，在种群中留下空间让新一代个体更好地成长，这样的种群往往生活力更强。

四、年龄组成和性别比例

学生阅读教材P63相关内容，回答：

1、什么叫年龄结构？

2、种群年龄组成有哪些类型？各自的特点是什么？

3、什么叫性别比例？

4、大多数生物种群都倾向于使雌雄性别比率大约保持1：1，以人为例说明为什么会出现这一现象？

5、什么叫种群的空间特征？

老师总结：

类型

种群构成特点

发展趋势

增长型

幼年个体很多，老年个体很少

种群密度会越来越大

稳定型

各年龄期的个体数目比例适中

种群密度在一段时间内保持稳定

衰退型

老年个体很多，幼年个体很少

种群密度会越来越小

（三）总结

（四）作业布置

教材P63练习。

（五）板书设计

第4章种群和群落

第1节种群的特征

一、调查种群密度的方法

概念

1、种群种群是物种存在和繁殖的基本单位，是生物进化的基本单位

空间特征

特