儿童认知发展理论.pptVIP

形式运算阶段认知发展四个阶段特点：这四个阶段有以下的特色：不变。性（不具文化特别性）。发展，但……为其它功能。段都是在逻辑上有组织的整体。顺序是自然的阶层（所有成功发展的阶段都会有前面阶段的元素参与合作，但后一阶段比起前面的阶段，更加不同，而且更加统整）。，在思考模式上会表现出质的不同，而不仅仅是量的差异。第一次详尽地论述了儿童思维发展的基本阶段和思维机制.缺陷:同化、顺应和平衡不足以解释认知水平的发展。过多地强调生物学因素的作用，贬低了环境、教育和语言的作用忽视了社会心理因素、语言理解水平、注意和知觉对实验结果的影响。形式运算思维并不是思维的最高形式。第三节对皮亚杰理论的简评120单击此处可添加副标题另：简评皮亚杰的发展心理学理论皮亚杰心理发展论的进步之处在于：重视认知特别是思维发展的研究，指出了研究思维的新道路和前景。当皮亚杰的理论被译成英文之前，得到了广泛传播，皮亚杰重视对思维的研究，是对传统行为主义的一个巨大挑战。许多人开始接受他的观点，使心理学研究对象，由于行为转向人的意识。按照思维的发展水平来划分心理发展的年龄阶段，具有一定的科学性。内外因相互作用的发展观，体现了他分析问题的辩证性。单击此处添加大标题内容皮亚杰理论的不足：#2022在方法学上，认为他的工作所用的样本太小，实验过程缺乏控制，实验结果缺乏统计分析，因此，可靠性差，皮亚杰所收集的事实材料是在特定情况下获得的，因而普遍意义不大。正因为皮亚杰领导人们开始研究认知或思维，也正是因为皮亚杰的研究方法和研究结果的不完善，不成熟性，才促使许多人对他的理论发生兴趣，因此，这就使皮亚杰的理论得到了蓬勃发展，出现了新皮亚杰学派（neo-Piagetianschool）。皮亚杰理论在素质教育中的运用教学内容应适合儿童的认知发展水平儿童的认知发展阶段制约着教育教学内容。皮亚杰曾经指出：“儿童可以通过成人指导的语言和教育获得有价值的信息。但这一事实必须建立在儿童已处于可以理解这一信息水平的基础上。换句话说，为了接受这一信息，儿童必须具备某种结构，这一结构使他可以同化这一信息。”因而，切记不能让学生死记硬背不理解的教材，各门具体学科的教学都应研究如何针对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的适当内容。例如，处于前运算阶段的儿童，学习的内容应该是大量的初级和具体概念（如在许多平面或立体图形中找出圆形），让他们从观察概念的大量例证中，通过成人的肯定与否定来获得概念，而不能教他们那些没有表象可以凭借的概念。处于具体运算阶段的儿童，学习的内容大多是二级概念，一般可以通过对概念下定义来获得，如理解圆周率等于），但仍需凭借表象的支持，直观教学是不可缺少的。只有形式运算阶段的儿童才能获得纯粹的命题形式呈现的概念和规则（如S=计算r不同的圆面积），而大多数中学生并未都达到这一发展水平，即使在某一领域达到这一发展水平的学生，在其他领域却不一定达到，因而中学生学习抽象概念和规则如公正、社会价值、人性等，仍需具体经验的支持。教学过程应充分发挥儿童的主体性根据皮亚杰的理论，“认识发生于主客体间的相互作用”。他认为，有三种需要不同学习方式来学习的知识：社会知识、物理知识和逻辑数学知识。后两种知识主要不是通过他人来教，而是透过儿童“经历”产生经验去学习。可见，不同的知识其获得的最佳途径也不同。这就要求教师的教学方式和呈现材料的方式也应当不同。学生是学习的主体，真正的学习来源于需要和兴趣。教学过程中不应把现成的知识体系简单的告诉学生，而应促使学生做一个主动地探索着，自己去组织知识体系，发现体系各部分之间的关系。好的教育应能给儿童提供一个情境，在这一情境中儿童能尝试事物，发现事物的意义；操纵事物，找出事物的原因；提出问题，然后自己解决问题；把事物的前后结果进行比较，并把自己的发现同其他儿童的发现进行对照。这样学习的方式才能促使儿童认知结构的变化和发展。教师的角色主要是学生主动学习的辅助者而不仅是知识的传播者儿童的认知发展主要依赖于主客体之间的相互作用，即活动。这并不意味着教师无所作为。教师的角色主要应是儿童从自己经验中学习过程的一个辅助者。教师应提供大量机会让儿童去作用于环境，应提出挑战性的问题，提供资料，通过提供词汇澄清儿童的发现。在儿童认知产生不平衡时，教师的作用最为关键。重新整合使之平衡才能导致更高水平的思维发展。应重视学生的个别差异皮亚杰认为，儿童的成熟、经验和社会交往并不完全一致，而是按自己的速度和通过自己的兴趣来学习，有的儿童认知发展快些，有的慢些。因此，教学内容和方法要考虑到这种差异性，坚决防止将差异性视为一种“异端