发展性学校质量保障.pptVIP

制度的特点激励性：指它对个体社会期望行为的鼓励。个体的行为有可能导致公共利益、组织利益或他人合法的利益增加，有可能导致组织目标实现程度提高或组织效率增强，这种行为就被称为“期望行为”，制度也对这种社会期望行为进行鼓励。比如，我国不少中小学制定的“优秀教师奖励制度”就是旨在鼓励教师在教书育人方面多作贡献的制度。制度的特点强制性：就是只要这种行为产生，它就要受到约束或者鼓励，它不因个别领导人的好恶而改变。但与法律相比，制度的强制性是有限的。它既表现在运用范围上十分有限；也表现在它的强度上，制度是通过外在与内在相结合的方式实现的。这里“外在”指，它通过一系列明文规定的“规则”与“程序”规定人们做什么与不做什么；所谓“内在”指，它往往被内化为人们的心理认同，从而约束个人可能产生社会所非期望的行为，同时在另一面，鼓励个人积极从事社会所期望的行为。２、中小学制度建设的原则0102教师优先的原则强调：在学校制度与机制设计的过程中，要把教师这一因素放在第一位。这不仅是因为，教师是学校教育教学工作的实际承担者，是学校人群中最主要的组成部分，更重要的是因为，教师是学校“最难获得或最难替代的生产要素”，作为专业人员，教师的不可替代性决定了学校教育质量主要地取决于他们的努力程度。制度要关注教师的业绩，更要关注教师的成长。教师优先的原则制度不是目的，是管理的手段，从教职员工的心理需求出发，从惩罚走向奖励为主，注重价值引领；01价值引领的原则强调：在制度“限制”与“激励”两者中，要以激励为主，在物质激励与精神激励两者中，要以精神激励为主。有些学校总是把考勤与考核制度放在第一位，认为，这是建立规范的第一步，是学校建立“规矩”的基础。然而，在实践中，这种做法往往引起学校教职员工的反感，他们认为：学校又在拿他们“开刀”，产生了不小的逆反心理。02价值引领的原则持续发展的原则学校制度与机制的建设要从当时当地的实际需要出发，因时因地而异，但更要从学校长远发展的需要考虑，注重学校发展的可持续性。只从一时一事的需要出发，朝令夕改会使人们感到无所适从，但是，只是守住陈规陋习，不懂得与时俱进，这种制度与机制也只会束缚人们的手脚。３、学校管理的主要制度（1）教学反思制度学校要求教师定期地对自己的教学进行小结。小结可以围绕教学中某一问题展开。这一问题既可是成功的经验，也可是自己失败的教训。在有条件的学校，这种教学反思活动可以借助微格教学的手段进行，也可以和定期的教师教学论坛结合起来。实践证明，这是提升教师教学水平十分有效的手段。教坛新秀与学校推荐市区各种教师奖励与评优的人选必须在“优质教育论坛”讲演，且得到大多数教师的认同。目的：促进教师的专业发展，实现教师人生价值的增殖，提升学校教育教学质量。措施：教师每月至少总结自己一堂课的经验与教训；学校每月举办“优质教育论坛”。必须注意的问题：教学反思要密切结合课堂教学的实际。（1）教学反思制度（2）骨干教师制度为培养一大批高素质的中小学教师，国家与我国各级地方政府都建立了骨干教师的培养制度。这既是稳定教师，也是激励教师专业发展的制度。学校应根据各级政府的要求，依据教师的工作实绩、教学水平，职业道德等方面的情况，积极地向各级教育行政部门推荐骨干教师。同时，也有必要根据自身的情况建立校内的骨干教师培养制度。促使一批教师更快地脱颖而出，更早地成为学校教育教学工作的中坚，促进学校各门学科教学质量的提高。1意义：骨干教师在带动学校发展中有着重要意义，是促进教育教学质量的有效措施。2选拔的条件：师德、教学态度、教学能力与教学绩效、以及带领其他教师的发展。3骨干教师的政策倾斜：福利津贴、外出进修、生活与办公条件；4骨干教师的评选：学生满意、同行评议、领导审核5骨干教师称号的取消：重大教学事故、师德达不到应有的标准。（2）骨干教师制度学校的教职员工无论在教书育人、管理改革或后勤服务方面有突出贡献，在提升学校声誉方面有明显作用，学校都应给予适当的表彰与奖励。定期地开展这一活动对学校形成良好风气，带动学校文化建设都有很大价值。对有突出贡献的个人进行奖励的制度010201（4）学生评教的制度学生评教可用于两种不同的目的：其一，对教师来说可以用于诊断教学的问题，改进教学工作；其二，对学校来说可以用于对教师的分等鉴定，作为教师晋级升等的依据。把学生评教的结果用于这两种目的都是合理的。但在现实中，很多学校往往只强调了学生评教分等鉴定的作用，而忽视了它的教学诊断的功能，这无疑大大降低了学生评教的价值，并引起了教师的反感，为此，学校要改进学生评教的制度，通过学生评教，促进与帮助教师的教学反思，不断提高教师的教学质量。（5）学校领导听课制度