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智能时代中小学劳动教育评价的价值转向与实现路径

黄茂勇_黄洁谊

摘要以人工智能为代表的现代信息技术可助推劳动教育评价的价值转向，即

从重结果到重过程，追求评价的增值效应。长期以来我国劳动教育评价过于重

视对中小学生劳动知识掌握程度的结果性评价，片面强调其工具价值，对劳动

教育的过程性评价及其内含的人文性与育人性重视不够。运用大数据、云计算、

云平台中的群体智能，可突破评价的时空限制，赋能劳动教育多元评价与多元

主体的融合，实现过程性评价和增值评价。为达成这一目标，需整体性构建增

值评价范式，推进劳动教育课程“具身化”结构评价，提升劳动教育师资智能评

价素养，并将智能技术全链条渗入评价过程。

关键词劳动教育评价；人工智能；劳动素养；中小学

中图分类号G526.5文献标识码ADOI编码10.16518/ki.

emae.2024.02.001

2022年，教育部印发《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，强调

对学生劳动进行综合性评价，关注学生在劳动精神、劳动品质等方面的

表现及其劳动知识技能的掌握情况，同时在内容、主体和方法上注重多

维性。[1]因此，在开展教育教学时，应以提高中小学生劳动素养为中心，

加大对学生的实际劳动技能及其劳动价值体认的考核力度。若在劳动教

育全过程中贯穿智能化评价，无疑能使评价的诊断功能与导向功能得到

本文为教育部人文社会科学研究

进一步发挥，这也体现了新时代劳动教育评价的要求。调查显示，目前2020年度青年基金项目“人工智

能的职业技能迭代效应及教育干

人工智能技术被广泛地应用在物流、服务和医疗等领域，而在教育文化

预研究”（20YJC880034）、广东

领域的应用程度较低。但值得欣喜的是，近年来，越来越多的学者开始省哲学社会科学规划2019年度

研究如何让智能技术在教育文化领域发挥更广泛的作用，以提高人工智一般项目“人工智能时代次级劳

动力市场技能迭代与职业教育精

能在教育文化领域的应用率。[2]

准供给研究”（GD19CJY05）的主

价值建构派认为，以人工智能为代表的现代信息技术具有推动劳动要研究成果。

教育评价从结果导向转向过程导向的功能。如陈静提出，在人工智能助

力下，劳动教育评价能引导个体学习投入，助力学校教学及课程改革，黄茂勇/广东技术师范大学教育

科学学院副教授，硕士生导师，

达成教育目标等。[3]工具技术派则认为，人工智能可为劳动教育评价提

教育学博士。（广州 510633）

供云平台、云计算、大数据等多方面的技术支持。如夏燕提出，随着数

黄洁谊/广东技术师范大学教育

字时代的发展，各行业的数据都在大幅度增长，逐渐呈现出大量化、多管理硕士生。

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样性、精准性、价值度大等特点。[4]基于前人研建构全