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社戏教学设计

社戏教学设计1

一、教学目标

知识与技能:体会江南水乡文化生活,并引导学生关注自己家乡的文化习俗;学习阅读分析小说的方法,能根据小说的特点,从故事情节入手,把握课文基本内容;通过分析人物形象把握小说的主题;理清小说的故事情节和结构;整体把握故事情节。

过程与方法:引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解;人物描写方法对刻画人物形象的作用;体会景物描写的诗情画意和抒情作用;学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。

情感态度与价值观:通过体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情;理解作者对童年生活的回忆、留恋之情;探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。

二、教学重点、难点

重点:学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法;领会作者热爱农村，热爱劳动人民的感情。

难点:了解小说中的景物描写的特点及作用;掌握通过人物的语言、行动来刻画人物形象的写法。

三、教学过程：

第一课时

1.导入新课。

教师可以调动学生的生活体验，从难忘的童年生活入手，让学生说说自己的童年趣事；也可以从题目导入，向学生介绍什么是社戏，让学生猜猜本文可能写到哪些内容；还可以从七年级名著阅读《朝花夕拾》引入，让学生回忆其中记述的鲁迅的童年生活，体会回忆性散文与作为虚构叙事的小说的差别。

2.学习字词。

本课字词内容较多，教师可以将词语分类，方便学生记忆。如多音字“归省（_ǐnɡ）、行（hánɡ）辈”，容易读错的字“撮（cuō）、踊跃（yuè）、撺掇（cuānduo）”，还有学生不太熟悉的字“钳（qián）、凫（fú）水、潺（chán）潺”等。词语的理解尽量联系语言环境，通过“猜一猜”“换一换”“查一查”等形式，充分调动学生学习的.主动性，随文理解含义。“蕴藻”这个词语学生并不熟悉，但是放到原句“弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”中，就不难理解其与水草有关联。

3.整体感知，了解内容。

（1）本文篇幅较长，建议听读课文录音。也可由教师范读一部分，师生合作读完全文，让更多的学生参与到朗读中来。

听读之前，教师提出思考的问题：用一句话简要概括全文的主要内容。同时，要让学生在听

读时关注尚有疑问和可能需要注意的字词，随手圈点勾画，读后全班交流。

明确：课文写了“我”小时候在母亲娘家消夏时和小伙伴们看夜戏的经历。

（2）用充足的时间梳理文章内容，完成课后“思考探究”一。如果学生用四字短语概括事件有困难，可以先不设“四字短语”这一限制，只要求他们用简要的语言概括文中所写的几件事。如：“我”随母亲在平桥村消夏—钓虾放牛的乡间生活—看社戏前的波折—在月夜中前往赵庄—在赵庄看社戏—偷吃罗汉豆—六一公公送豆。

上述答案不唯一，有不同的层次划分和表述都是可以的，如将“‘我’随母亲在平桥村消夏”和“钓虾放牛的乡间生活”归纳为一件事，将“深夜归航”和“停船偷吃罗汉豆”归纳为一件事，都是可以的只要顺序无误、概括得当即可。

（3）学生选取自己感兴趣的情节，自由朗读。

第二课时

1.引导学生梳理全文思路。

明确：全文以时间为线索，以“看社戏”为中心事件，可以分为三个部分。

第一部分（第1—3段）：写“我”随母亲到外祖母家消夏，在平桥村和小朋友们相处的生活

乐事，点明平桥村“在我是乐土”，为后文写看社戏做了铺垫。

第二部分（第4—30段）：从“戏前波折”到“途中见闻”，到“赵庄看戏”，再到“深夜归

航”，生动地描述了到赵庄看社戏的全过程。

第三部分（第31—40段）：写看社戏后的余波，并抒发感慨，表达了“我”对这一段生活经历的眷恋。

2.学习第一部分。

教师提问：“我”喜欢平桥村吗？请在文中找出答案。

明确：“我”非常喜欢平桥村，原句表述“但在我是乐土”。

教师可以让学生设身处地想一想：如果让你去平桥村做客，你愿意吗？为什么？学生自读课文，分组讨论，归纳在平桥村能获得的“优待”，试着用一个词概括其主要特点（如“自由自在”“无拘无束”等）。

3.学习第二部分。

（1）第4段承上启下：“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏。”自然过渡，引出看戏。看戏不容易，请找出看戏前的三次波折、三次转机，思考作者这样安排情节的好处。

明确：三次波折，一是叫不到船；二是不准和别人（外人）同去，外祖母要担心；三是外祖母怕都是小孩。三次转机，一是八叔的航船回来了；二是少年们愿意和“我”一同去；三是双喜“写包票”，保证不出事。写看戏前的波折，既烘托看戏的急切心情，又表现了小伙伴们的热情能干，使文章曲折生动，波澜起伏。

（2）课文写夜航时的景物描写极具特色，从色彩、气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、午