智能时代关于人的本质的反思与教育理论话语体系构建.pdfVIP

基本理论2024年第12期

用当代教育科学

智能时代关于人的本质的

反思与教育理论话语体系构建

陈祖鹏

摘要：教育是促进人的健康成长和全面发展的社会实践活动。对智能时代人的本质的反思，是构建

智能时代教育理论话语体系的前提和基础。当前，尽管人工智能技术对人的生存和发展造成了巨大冲击，但

主体性、实践性、自由创造性和智慧性仍是智能时代人类的独特标识。人工智能时代教育应反思传统的教育

目的观，将教育目的转向培养人的自主学习和批判反思意识，聚焦人的精神世界和生活意义的生成，发展人

的综合素质和高阶能力，以满足智能时代对人的能力素质提出的新要求。基于此，智能时代的教育理论话语

体系构建要依循以下路径：回归教育原点，深入阐释“人的全面发展”的丰富内涵；聚焦人的主体意识，构建

彰显主体精神的教育理论；凸显教育的对话交往性，构建人文化的教育理论；重视教育的生成创造性，构建

智慧性的教育理论。

关键词：智能时代；人的本质；教育目的；教育理论；话语体系

课题来源：本文系浙江省哲学社会科学规划一般项目“浙江省乡村教师定向培养政策的实施成效与

优化路径研究”（项目编号：25NDJC008YBM）；教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“智能时代背

景下迈向高质量教育的基础教育现代化研究”（项目编号：22JJD880023）的研究成果之一。

作者简介：陈祖鹏，杭州师范大学经亨颐教育学院、杭州师范大学中国教育现代化研究院副教授，博

±（杭州311121)

构建中国特色教育学话语体系是当前中国教育智能解放和替代人力的巨大潜力和前景,使得以工业

学研究的焦点话题。而作为关注人是什么、教育目的化生产、需要及其思维模式为支撑的现代教育体系面

是什么等本质问题的教育理论话语体系建构,则在中临着塌的危险。因此,构建智能时代的教育理论

国教育学话语体系建构过程中发挥着基础性作用。话语体系要回归人的本质，深刻思考人类与人工智能

新时代的教育理论话语体系要及时反映现实社会生的根本区别,重构智能时代的教育目的观，构建智能

活在思想、文化、技术等方面发生的变化，及其对教时代的教育理论话语体系，教育理论才能引领教育实

育的观念、形态、方法等诸多教育要素的影响，引领教践向人的全面发展迈进。

育实践朝着积极的方向发生变革。近年来，人工智能一、智能时代关于人的本质的反思

对人的生存和发展构成了巨大挑战,对教育观念和教人工智能对人脑的逻辑思维和计算能力的模拟

育实践产生了全方位的影响，传统教育理论话语体系挑战了人的本质，但其对人脑的部分功能的超越并不

难以解释智能时代的教育变革及其内在逻辑。人工意味着人工智能可以完全取代人脑。人类的世界是信

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当代教育科学2024年第12期基本理论

念、理性、意志、情感、想象、智慧等诸多要素整体参与是理性思维和非理性思维的综合，人工智能的计算能

下形成的文化世界、人文世界、意义世界，体现的是合力虽然强大，但匮乏价值观、智慧、意义等人类智能所

规律性和合目的性统一。与人工智能以逻辑推理和独有的东西。人的主体性是在认识和改造外部世界

符号计算为核心的形式逻辑相比，人类的本质表现为的过程中形成并不断得到确证的，体现为人在与外部

主体性、实践性、自由创造性和智慧性。环境的相互作用中会反思甚至改变预设的目标以符

（一）人工智能对人的本质的挑战合人变化发展着的价值需要和实践需要，它具有鲜明

当前，人工智能尤其是生成式人工智能的迅猛发的社会和文化属性。人工智能具有强大的逻辑思维

展昭示着智能技术之于人类不再仅仅是一种工具或能力，但与人类的思维相比依然存在根本的不同。在

手段，人工智能潜在地威胁着人类本身存在的价值和存在论层面，人的主体性表现为心灵的自由