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中学心理危机干预中家校协同育人的困境与对策

摘要：心理危机干预工作成为学校和家庭面临的一大难题，分析当前心理危机干预中家校协同育人的困境，探索建设家校协同育人共同体的体系、分工和机制，通过体系层级化、途径多样化，在发展、预防与干预三个目标上，借助家校协同育人共同体提升家长的家庭教育能力，提高学校心理危机干预工作的实效。

关键词：心理危机；家校协同；共同体

一、引言

学校教育和家庭教育作为学生受教育的两个主体部分，对于学生的健康成长起着重要的作用。当前形势下，由于社会变革、家庭变迁、疫情等因素，处于心理危机的学生呈现类型多样化、原因复杂化等特点，这些学生的干预成为学校心理健康教育工作中的难点、家庭教育的痛点、学校安全工作的爆点。

中学生正处于“同一性对角色混乱”的危机时期，这一阶段他们表现出一定的独立意识和自主心理，有强烈的自尊感，但情绪起伏较大，情感体验较强烈，自我调控能力不稳定，容易产生各种盲目、逆反和轻率的行为。而在中学阶段，无论是学业的强度还是难度都有了较大的增加，对学生的学习能力、学习方法等有了更高的要求，长时间的学习生活压力使得学生期望与人交流，内心的想法可以得到及时倾诉，但同伴的竞争性、人际交往技巧不足等，常导致学生人际交往出现问题，与人交往的需求得不到满足。

然而，受到社会变革、家庭变迁的影响，混乱的家庭结构、缺位的家庭教育、不良的家庭氛围普遍存在，家长过分注重学习成绩、不合理的家庭期待、不稳定的家庭情绪系统、缺少情感交流、教育方式不当，都会给儿童带来伤害，导致亲子关系不良，甚至出现亲子冲突。这些使得中学生经常处于心理矛盾之中，容易产生各种心理问题，这些问题如果得不到较好的心理疏导，往往发展成严重心理问题、各类精神疾病等，如出现明显性格偏差，存在自杀意念、自杀准备、自杀（自残）行为，因网络成瘾、厌学情绪、学习压力、适应不良等出现心理或行为异常，还有抑郁症等精神疾病。复杂多样的心理危机学生隐患重重，危机事件频发，给学校、家庭教育带来极大的挑战。

家长是青少年心理危机的首要防线，学校教育如何与家庭教育形成合力，创建家校合作共育机制，使家长树立家校共育意识，共同助力学生心理危机干预，成为摆在学校面前的一个迫切难题。因此，本文聚焦于心理危机学生干预中家校协同育人共同体，以家校协同育人的困境为问题起点，探讨心理危机干预中家校协同育人共同体的建设与工作机制，以期为在心理危机干预中家校协同育人机制的健全与完善提供有益的借鉴与启示。

二、心理危机干预中家校协同育人存在的困境

（一）家长、教师对家庭教育、心理危机的认知和能力不足，成为束缚家校协同育人效果的阻碍

在心理危机学生的教育管理中，教师和家长是主要参与者，也是家校协同育人的重要部分。然而，一方面，家长对心理危机、家庭教育的认识和能力不足。有的家长认为孩子的学习才是重要的事情，对于其他问题都不管不问，认为把孩子送到学校里就是学校的事情，家长较少过问孩子在学校的情况，在家校协同教育的配合上做得不够。有的家长受教育水平不够，又成天忙于工作，疲于应对孩子的教育管理，对家校协同教育的态度不够积极。很多家长由于知识和认知不够，在孩子的心理问题上普遍存在偏见意识，认为心理问题等同于心理疾病的病耻感使得家长往往不愿承认，不配合，甚至与学校、教师起冲突。

另一方面，有的教师在心理危机学生干预中对家校协同教育的认知和能力也不够。这些教师往往困于工作、家庭的繁杂事务中，不愿或不想抽出时间来关注家校协同育人；或因年轻，没有开展心理危机学生干预的相关经验，不敢处理这些问题，于是听之任之，消极对待；或因职业倦怠、教育情怀缺失等原因，抱着多一事不如少一事的态度，只要管好教学，学生不出事就可以，懒得参与家校协同育人。

与此同时，互联网时代、疫情居家、家庭系统功能滞后等因素的叠加，使得学生心理危机产生的原因复杂、多样化，在家校协同育人中，对家长、教师在心理危机、家庭教育的专业知识、教育理念、沟通方法等方面提出了更高的要求。

（二）学校在家校共育上运行机制和制度不足，成为影响家校协同育人实施效果的主要因素

学校是青少年教育管理的主阵地，也是家校协同育人的主导力量。学校是从事教书育人的专门机构，教师作为从事教育工作的专职人员，多年的专业训练及丰富的教育管理经验使得他们具备了一定的解决学生常见心理问题的能力，在心理危机学生干预的家校协同育人上能提供更多的人力、资源等。但由于心理危机学生的独特性、差异性，以及心理健康教育师资、专业等方面有限等因素，在家校协同育人中如何充分发挥特点、优势，如何与家庭、各级政府部门和社会组织机构等协同合作，学校需要有更多的尝试。

在家庭教育指导上，学校需要进行系统的设计、主动地作为，不断总结、创新出适合当前形势和学校特点的家庭教育指导服务的方法和模式，提供适合不同心理危机学生家长的多样