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社会情感学习融入小学劳动教育：动因、路径与依托

摘要：社会情感学习（SEL）能帮助学生更好地适应社会环境，提高人际交往能力，培养健全的人格和心理素质，小学劳动教学的主体性、互动性、规则性、协作性等特点为SEL的融入提供了良好的载体。通过课程设计、实践活动与评价反馈等途径，可以有效地将SEL理念融入劳动教学中，促进学生在劳动实践中发展社会情感能力。家庭、学校与社会的共同支持是确保SEL顺利融入劳动教学的重要依托。

关键词：劳动教育；社会情感学习；社会情感能力

教育应坚持以人为本，然而长期以来，主智主义教育理念主导着学校教育，使得学校的应试教育色彩浓厚。学生的主要学习生活集中在应对考试和追求升学上，教育工作者更注重科学文化知识的传授，忽视了学生情感和社交等方面的成长需求。应试教育引发了一些负面效应，在高压教育环境下，部分学生易出现行为思维偏差、情绪心理障碍、人际关系纠纷、校园暴力及社会生活适应困难等问题。多年的理论研究证实，儿童具备较高的社会情感能力将有助于取得更高的生活满意程度，提升学业表现，遏制校园暴力现象，塑造良好的同伴关系以及改善师生互动[1]。鉴于小学阶段在学生情感和社交能力塑造上的重要性，如何在这一关键期有效融入社会情感教育，以提升学生综合素养，已成为教育工作者关注的重要课题。

一、社会情感学习融入小学劳动教育的动因

劳动教学一直以来都是我国教育体系中的重要组成部分，旨在培养学生热爱劳动、珍惜劳动成果的品质。社会情感学习则关注个体在人际交往、情感管理、自我认识等方面的能力[2]。新时代背景下，社会情感学习与小学劳动教育的融合具有重要意义。一方面，劳动教育可以为孩子们提供实践锻炼的机会，帮助他们养成良好的生活习惯和劳动技能。另一方面，通过融入社会情感学习，可以使学生在劳动过程中学会尊重他人、关爱环境、承担责任，培养他们的团队协作精神和公民素养。这不仅有助于提高学生的劳动积极性，还能激发他们在劳动中创造、创新，使劳动教育更具内涵和价值。因此社会情感学习融入小学劳动教育既能够提升学生的劳动技能和知识，又能够培养他们的社会情感能力。

自1994年美国“学术、社会和情感学习”联合组织（CollaborativeforAcademicSocialandEmotionalLearning，CASEL）启动情感学习项目以来，在小学教育中已形成了明确的情感社会学习能力标准[3]。具体内容如图1所示[4]。

社会情感学习指标与小学劳动教学的核心素养存在密切的对应关系，这种对应关系有助于我们深入理解劳动教学在培养学生社会情感能力方面的作用，如表1所示。

（一）小学劳动教育重视的主体性体验促进儿童自我意识的发展

在小学阶段的劳动教育中，强调儿童的主体性体验对于他们的自我认知发展具有显著的推动作用。自我意识是指个体对自身存在状态及与周围环境互动的理解与评价，是心理发展过程中的关键部分。儿童的自我认知正处于生成与发展之中，劳动教育提供了一个实践与体验的场所，有助于其更加深入地了解自己，明确自我定位。教学过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的实践者。儿童通过亲身体验来感知劳动的过程与成果，面对劳动过程中的种种挑战与困难，学会如何应对和解决问题。经过不断地尝试和努力，逐渐认识到自己的价值和能力，从而形成积极的自我认同。这种自我认同是儿童自我认知发展的重要基石，能培养自信、自尊和自强的品质。

儿童在主体性体验中还需要遵循一定的规则和纪律，控制自己的情绪和行为。通过长期的劳动实践，逐渐学会调节情绪和冲动，提高自我控制能力，认识到劳动对个人和社会的贡献，形成尊重劳动、珍视劳动成果的价值观。

（二）小学劳动教育强调的自我调控与纪律性促进儿童自我管理能力的发展

劳动教学为学生创设了实践场景，在劳动过程中，学生需依据预设的时间和任务要求进行操作，一定程度上考验了其时间管理和任务管理技能。通过持续的实践与调整，学生逐步掌握如何优化时间分配，如何高效达成任务，从而提升自我管理能力。劳动实践中还强调自律，要求学生在劳动过程中遵守规则、服从安排，自律精神的培育对儿童自我管理能力的发展具有关键意义。学生学会了遵守规则，形成了良好的行为习惯，对未来的学习和生活会产生积极效应。

劳动教学着重培养学生的自我调节能力。在劳动过程中，学生可能会遭遇种种困难和挑战，此时调整心理状态和态度，积极面对问题，显得尤为重要。学生逐步掌握了如何控制情绪和保持积极心态，有利于他们在遇到困境时保持冷静，提高问题解决能力。

（三）小学劳动教育的互动性促进儿童社会意识的发展

互动性在学生与教师之间及学生之间的交流与反馈中得以体现，这种互动性的提升有益于儿童更好地适应团队，学会尊重和理解他人，进而培育更为成熟的社会认知。在劳动教育场景中，学生们需相互协作，明确分工，聆听他人意见，满足