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改变高中落后的英文写作现状，探索写作教学途径

浙江省嵊泗中学朱海文

《舟山教育》2004年7-8期

对外交流日益频繁，需要使用英语的场合越来越多，英语写作的重要性日见突出。英语写作已成为我国外语教学的重要环节。

英语写作不仅是交际活动的交流手段，也是一种有效而科学的测试手段。《高中英语课程标准》要求发展学生的听、说、读、写基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。由此可见，高中阶段的英语写作是写作教学的基本环节。英语写作，体现了学生书面表达能力和传递信息的交际能力，它已成为历年高考试题的重要部分。而当前高中学生英语写作能力普遍低下是令中学教师相当棘手的问题。究其原因是，写作教学在教与学中一直遭受冷落与忽视。长期以来，许多教师忙于语法、知识点讲解，在实际教学中存在严重的“蛇尾”现象，写作练习不是匆匆带过，就是布置成课外作业，致使英文写作成为对话、阅读教材的附庸部分。因此，提高英文写作教学地位，改变落后的英文写作现状，探索英文写作教学途径迫在眉睫。

从认知理论来看当前英文写作存在的问题：

从认知理论来看，认知是头脑中对思想和表象等素材的加工过程。即个体了解外部世界时经历的各个心理过程的总和。归属、改造、并列是人的认知结构变化、完善的过程中的三种基本模式。写作是作者对表象、思想等素材加工的过程，是将内在思想用语言外壳进行表达的复杂过程，可分成三个阶段：

1、构思：即英文写作的酝酿阶段。作者根据写作内容、目的、要求，运用已有的知识，勾勒文章框架，以此为线索，随着写作深入，逐渐变得具体、完整。

2、表述：表述是写作的实施阶段。是将第一阶段的“构思”具体化、语言化，将思维转换成文字。表述是主要阶段，依赖语言物质外壳来实现的。再精妙的构思也须精彩的语言来相得益彰。

3、修改：修改过程是写作中调整、完美的阶段。结尾工作是最易被疏忽的环节。其本质是检查把关。根据第一阶段所设的构思来审视结构是否合理，思路是否清晰，语言是否得体，审视写作是否达到预期目的和效果的过程。通过对通篇文章的反复删节、补充、核对，直到最终定稿。

“构思”、“表述”、“修改”三环节是相互依存，相互渗透而紧密联系的，只有抓住这三个环节，英文写作才能步入科学的训练体系。目前，中学英文写作教学并未紧密围绕写作的这三个环节展开，忽视写作规律，造成学生在写作中缺乏构思，缺乏对主题思想的挖掘，提笔就写，缺乏主题句，段落间无过渡句，语篇缺乏整体性，表述不流畅，凑足字数后，至多检查拼写错误的局面。这样，英文写作如何实现其交际手段和测试手段的功能呢？

二、提高高中英文写作教学的途径：

针对以上问题，想从以下几方面谈谈改变高中英文写作现状的途径：

、注重语段训练与语篇整体教学，加强学生对“构思”的训练。

1、找主题句，注重语段训练

若干个语段构成了文章。语段的教学，不仅能有效检测学生是否准确理解课文，其本身就是提高写作能力的很好素材。教师可选用具有典型文体特征的语段，让学生找出主题句，对比“形散而神不散”的汉语语段，理解英语的“节俭”文体风格，了解主题句常出现语段首句、末句的特点，套用其语言框架，鼓励学生适当创造性地发挥，形成自己的风格。如：

MyfriendPaulwillneverforgethisfirstchemistryteacher.Hewasalittlemanwiththickglasses,buthehadastrangewayofmakingclasseslivelyandinteresting.Andhislessonsarenoteasilyforgotten.

这是第一自然段，简介了难忘的人及其基本特征。学生抓住概括性的第一句（主题句）的语段特征,根据自己需要，选用适当的句型、词组，就可轻松呈现要写的人的基本特征。

2、语篇整体（阅读）教学与语段训练相结合

学习是接受信息和输出信息的过程。阅读是领会思想，语言信息的输入；写作则是表达思想，语言信息的输出。离开了信息的输出，学习就失去了意义。高中阶段的阅读课文虽然难度和长度都有所增加，但语篇形式和内容，既适合阅读也适合写作。因此结合教材中的阅读课文教学，从语篇角度来教写作，更容易体会作者构思的匠心，做到事半功倍。施行过程中，教师可要求学生用一个语段概括出原文大意。加深学生理解课文的同时，又训练了学生概括、结构安排能力。如所读材料偏长、偏难，教师可采取适当方式，提供帮助，强化写作技巧。如：

列出提纲，由学生扩充到段；给出关键词，由学生串联