1皮亚杰的建构主义学习观及其对教育的启示.pdf

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1、学习风格与认知风格

学习风格是指人们在学习时所具有或偏爱的方式。是学习者在研究和解决其学习任务时所表

现出来的具有个人特色的方式。

雷诺的学习风格特征分类P56图

科尔勒的学习风格模型P57图

认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。

１、场依存性与场独立性

２、反思性和冲动性

３、整体性和系列性

2、教师期望效应

罗森塔尔和雅各布森最早对教师期望进行了研究。

教师期望效应也被称为；皮革马利翁效应或罗森塔尔效应，指人们急于某种情境的知觉而形

成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

两类教师期望效应：自我应验效应，即原先错误的期望引起把这个错误期望变成现实的行为。

维持性期望效应，老师认为学生将维持以前的发展模式。

3、学习的联结说

尝试错误说（联结说）基本观点：桑代克在他的博士论文《动物的智慧：动物联想过程的实

验研究》中对动物实验研究进行总结，提出其著名的联结学习理论。

学习的过程：动物的学习是一个渐进的、盲目尝试而逐步减少错误的过程。

学习的实质：是建立刺激情境与正确反应之间的联结，即形成S-R的联结。

学习定律：效果律、练习律、准备律。

4、正强化与负强化

鼓励行为抑制行为

（强化）（惩罚）

正强化（在某一行为正惩罚（在行为之

呈现刺激后通过呈现满意的刺后通过烦恼或痛

激来加强行为）苦的刺激来抑制

或减少该行为）

负强化（通过移去令负惩罚（通过移去

移去刺激人厌恶的刺激来加强令人愉快的刺激

行为）来减少行为）

5、先行组织者p171

6、陈述性知识

陈述性知识是指言语信息方面的知识，使用于回答“世界是什么”的问题。也称狭义的知识。

陈述性知识的表征：概念、命题、语义网络模型、图式和脚本等。

7、问题解决

（一）问题解决的概念

是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。

（二）解决问题的特征

1、解决问题是解决新问题；

2、在解决问题中，要把掌握的简单规则重新组合，以适应于当前问题；

3、问题一旦解决，人的能力或倾向随之发生变化。

问题解决的模式

1、试误说与顿悟说

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2、信息加工观（问题空间：初始状态、目标状态、算子）

3、现代认知派（阶段论：表征问题-寻求解决策略-尝试解答-评价）

一般问题解决过程

（一）理解和表征问题

1、识别有效信息

2、理解信息含义

3、整体表征

4、问题归类

（二）寻求解答策略

1、算法式

2、启发式：手段-目的分析法、逆向反推法、爬山法、类比思维

（三）尝试解答

（四）评价结果

8、酝酿效应

有人反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几星期，然后

再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法。

9、功能固着

由德国心理学家邓克尔提出。功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向

10、学习策略

学习策略有广义和狭义之分：

狭义的学习策略就是学习者在学习过程中所采用的有效的学习方法；

广义的学习策略是指学习者在学习过程中所采用的方式、方法、手段，及所制定的计划、设

计的方案和所采用的各种认知技能和调控技能。

通常认为学习策略包括认知策略和元认知策略两个部分。

特点：1、目的性和计划性；

2、有效性；

3、过程性；

4、程序性。

11、社会规范学习

社会规范学习（socialnormlearning）是指个体接受社会规范,内化社会价值，将外在的

行为要求内化为自己的行为需要，从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规

范的内化过程。

品德的发展是个体学习社会规范，逐渐构建自己的行为判断准则的过程。

皮亚杰认为，品德发展的实质是个体对社会现实的适应。

品德发展就是个体与环境相互作用，将社会规范、道德准则逐渐内化，主动建构相对稳定的

行为判断准则的过程。

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1皮亚杰的建构主义学习观及其对教育的启示。

儿童具有一种与生俱来的探索事物如何运作的好奇心，即人具有一种探究世界的内部动机。