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“一例到底”教学法在高中思想政治课的运用分析

摘要：结合人教版高中思想政治的教学设计分析“一例到底”教学法的实施过程，对该教

学法进行优缺点分析，在此基础上建议从教师、学生、社会三个角度进行改进，希望有更多

的人关注并加以实施和改进。

关键词：“一例到底”教学法；思想政治课堂；实际操作

引

“一例到底”教学法作为颇受欢迎的教学方法，它的出现及应用也是饱受

争议的。有的教师认为“一例”是由教师在课前准备好的案例，在课堂上还是由

自己一人亲自讲授出来，贯穿全课，这与传统的讲授法、灌输式教学法其实并没

有太大区别，依旧是“由上至下”教师来主导课堂。此次选题是想重新看待“一

例到”的教学法，分析其在高中政治课堂的实践情况、操作过程，提出对改进“一

例到底”教学法的建议。

1.“一例到底”教学法的内涵与特征

1.1“一例到底”教学法的内涵

以高中思想政治教学为例，“一例到底”教学法是指高中政治教师在参考课

程标准以及教学目标，充分掌握本节课知识点以及深入了解学生学情及各方面学

习能力的前提下，选择一则案例或者某一个话题为主线，贯穿完整的一节课，引

导学生结合所给案例联系本节知识点，在讨论分析案例的过程中，自主建构知识

发展多方面能力的教学方式。

1.2“一例到底”教学法的特征

（1）“一”的理念贯穿始终

首先，“一”体现在选取的“例”上面。“一”的范围不仅仅局限于一则案

例上，它可以是一个与本节课知识点相关的一个话题，多个相互之间有紧密联系

的案例，或者是某一个人、某件事的发展历程等等，这种所谓的“一”是不拘泥

于数量上的一，是内在统一的“一”。

其次，“一”表现了教案设计的整体理念。教师在正式上课之前，都需要进

行严格的备课程序，如果接下来的授课打算采用的是“一例到”教学方法，就

需要对本课的知识点以及将要采用的案例进行整合，力求统一整体，达到浑然天

成的效果。

最后，“一”表现在学生获取知识的结构上。所选取的案例相对于知识点而言，

前者基本上来源于生活或者是实践，特点为“实”；知识点作为抽象的理论知识

相对为“虚”，虚实结合，使得学生对知识点的理解与把握也变得较为容易，获

取知识的结构也较严谨。

（2）“多”的特点多方面体现

首先，“多”体现在学生获取知识的渠道上。从横向看，“一例”能够开阔学

生的视野，多方面了解身边的时政、经济信息、哲学理念等，做到运用所学知识

理性分析政治现象。从纵向看，学生对获取知识的处理上更加深入，“一例”则

带领学生把一件小事或者一个话题从多个角度切入，加深理解。不仅可以多方面

获取知识，也可以多方面剖析知识。

最后，“多”体现在教师各方面素质的培养上。为了更好地运用“一例到”

教学法，思想政治教师需要转变自身的教学理念，对于“一例”的要求使得教师

选用的案例需要更加地贴近学生的生活，“课程要立足于学生现实的生活经验，

1

着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”，需要

教师具备新的教学理念，比如回归生活的生态课程观、从教教材转变为用教材来

教的新教材观、以学生为本，促进学生的全面发展的新学生观等新理念。

1教育部.《普通高中思想政治课程标准（实验）》[M]，北京：人民教育出版社，2004（5）.

2.“一例到底”教学法在高中思想政治课上的实施过程

笔者选取了人教版高中思想政治必修二政治生活第三单元第七课第一框《处

理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》教案，课时安排为一课时，基于对

教案的分析以及对“一例到”教学法的把握，将其实施过程总结为以下三个阶

段（如下图）:

1.知识准备2.案例分析3.教学实施

——参透知识，确——结合本课，精——联系案例，把

定教学目标心整合案例