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浅谈小学语文课堂教学中的读写结合（共5篇）

第一篇：浅谈小学语文课堂教学中的读写结合

浅谈小学语文教学中的读写结合

著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方

式的精华，符合语文教学规律。读写结合不仅是一种教学方法，更是

一种教学思想。”这里的“写”，既是阅读内化的语言、写法的模仿、

迁移和创造，也是借“写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词

语进行阅读分析、激活想象的过程。

当前语文课堂教学中存在着重人文、轻工具，重感悟、轻写法的

倾向，从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。我认为，在课堂

教学中，根据文本的特点，确定读写结合点，适当安排小练笔，可以

有效实现读写互动，从而提高学生的语文素养。

※各学段的读写结合的方法

一、读写整合，激发低年级学生的写作兴趣

阅读和写作能力的高低，是较好体现学生语文能力的标尺。低年

级学生虽然谈不上写大文章，但可写话，因而阅读是必要的，也实为

基础。如何在教学上得以落实，以下谈几点体会。

1、从数量着手激发读的兴趣

“兴趣是最好的老师”，这是大家公认的。低年级学生特别好

“功”，追求表现与表扬，我则抓住学生年龄特点采取表扬激励、奖

赏、竞赛以及无意转有意、成就体验等方法与心理导向，让学生始终

处于浓厚的乐趣中，学的成效显著。低年级学生要学写话，就必须先

学说话，要会说话，就必须具备材料，除了生活中的经验外，许多材

料靠阅读获得。因而，从阅读的数量上着手，激发学生读的兴致，使

说话先有材料而再求质量。一年级学生刚学会拼音，我就要求学生把

自己的拼音读物带回班上，设立一个图书角，并且每人订一份《小学

生拼音报》，这样一来，学生读物增多，读书兴致增浓，学生每当下

课后又都争先恐后地认真而又开心地读起来，掀起你读我读比谁读得

多的热潮。这是获得说写材料的基本保证，又是形成自觉读书的好习

惯的有利途径。

2、从说话着手训练说话能力

说话写话是低年级作文教学的主体工程，也是为中、高年级写作

打基础。根据低年级学生的特点，学生大量阅读后，要求学生说说感

受，说说故事等，引导学生说话，进行说的训练配合教学学会把自己

做的事说出来。学生牢固掌握了这一知识，大多数学生兴致勃勃地跟

我说：“老师，我XX时候在XX„„”我还启发同学把自己在生活中看

到的、听到的说说，看谁最愿说，听谁最会说，比谁说得又多又好。

我用小奖状鼓励学生，学生说得兴趣大增，掀起你说我说大家说的热

潮，为过渡到写话和提高口头语言表达能力打下坚实的基础。

3、从说到写自然过渡，写话训练持之以恒

学生有了阅读数量，说话有了兴趣，就应有更高的目标与要求，

那就是写话，这便是将说的转为写了。在一年级第二学期时我提议：

请孩子们每天在记事本上写一句话。把自己的所见、所闻都写下来，

要求所写的一句话明白，通顺即可。于是每人每天进行写一句话的训

练，并及时检查、表扬并指正。由于操作简单，迅速完成了从老师要

我写到我要写的转化。学生每每获得老师的小奖状后，写得更欢了。

双人拔河比赛

“爸爸和妈妈要比赛拔河啦”爸爸和妈妈拿着绳子到了室外，我

跟在后面，做小裁判。我先用粉笔在地上划一条线，再帮他们把绳子

系在腰上。比赛一开始，妈妈就在用力的把爸爸拉过去。只见爸爸瞪

大了眼涨红了脸脖子似乎比平时粗了一圈。妈妈也不甘示弱，身体有

些在动，眼看妈妈就要支撑不住了。。。忽然妈妈大叫一声猛地发力

把爸爸拔了过来。“妈妈赢了”“妈妈赢了”我高兴极了。这时爸爸

向妈妈眨了一眼。妈妈笑眯眯的对我说：“你爸呀！是故意让着我

的。”这时裁判宣布拔河比赛到此结束。

雨

雨，是个调皮捣蛋的孩子。

一天，雨趁着太阳睡觉时，只听“哗哗哗”的声音，太阳的全身

都湿了，没等太阳醒来，他就溜走了。

“捣蛋鬼”雨呢，他呀又跑到了阳台上，把刚晒好的衣服、被子、

裤子又弄湿了。

雨又把云朵妹妹吓哭了，还招来了风姐姐，雨心想：我都把云朵

妹妹吓哭了，还招来了风姐姐，我的本领真大呀！雨想着想着就走到

了一个城市，他一看，城市里的花儿怎么都谢了？于是，他请来了春

姐姐，问她到底是怎么一回事。想不到春姐姐的回答让雨出乎意料，

原来城市里已经好几天没有下春雨了。

雨虽然很调皮，但是他也很有爱心，他不愿看到这些花儿凋谢，

于是他就恳恳求春姐姐把他化为春雨滋润大地。

由此可见，阅读与写作可以从一年级起步，善教乐学，