教师的四种角色与五重教育境界——兼论智慧教育时代教育学的挑战与重塑.pdfVIP

李树英,冯思圆

专题教师的四种角色与五重教育境界

聚焦现代远程教育研究,2024,36(2)

教师的四种角色与五重教育境界

——兼论智慧教育时代教育学的挑战与重塑

□李树英冯思圆

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摘要：数字化、智慧化教育技术的广泛应用开启了全新的智慧教育时代，变革中的教育模式与场景为教师发

展以及教育学建设带来了新的机遇与挑战。从教育与技术演进互动的视角出发，教师角色在不同时期经历了由

“讲坛上的圣者”到“学生身旁的指引者”再到“翅膀上的幽灵”的转变，并在生成式人工智能技术广泛应用的

未来存在“人工智能的竞争者”“人工智能的副驾驶”“机器中的灵魂”等多种可能趋势。教师所能达成的教育

境界也从“言传身教”“教书”到“教会学习”“赋能学习”乃至“教育即生活”不断发展。在数字化转型进程

中，教师需要积极应对技术环境对固有教育模式所带来的挑战，如利用新技术拓展教育的受众、构建动态知识体

系、与学生共同探索与学习、实现精准化的教育赋能等，实现教育境界的数字化重塑。而教师角色与教育境界的

变化也意味着教育学迎来了重塑与发展的契机。教育学在智慧教育时代应回归“教育即生活”理念，探索创新教

育人才培养模式，培养适应智慧教育场景的教师。教师是危机中的领导者，也是未来的重塑者，如何帮助教师在

智慧教育时代发挥重要作用，发挥教育者无法被人工智能替代的教育智慧，将是教育学发展与重塑的重要主题。

关键词：教师角色；教育境界；教师发展；智慧教育；生成式人工智能

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2024）02-0028-08doi10.3969/j.issn.1009-5195.2024.02.004

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基金项目：深圳市教育科学2023年度规划课题重大政策研究专项课题“拔尖创新人才培养的深圳模式研

究”（zdzc23001）。

作者简介：李树英，博士，特聘教授，博士生导师，深圳大学教育学部（广东深圳518060）；冯思圆（通

讯作者），博士，副研究员，深圳大学教育学部（广东深圳518060）。

对教育者而言，技术带来的教育变革并不陌间，在社会各个领域掀起巨大波澜，教育领域也不

生。在以往的教育发展历程中，教师们似乎总能够例外。与信息技术、社交媒体、在线学习等带来的

及时地适应农业社会、工业社会中的技术发展，从数字化变革不同，生成式人工智能技术在一定程度

中受益并推动教育创新，再通过科学研究与人才培上已经开始重塑传统教育模式中教与学的各种行

养直接或间接地促进社会和科技的进步。在21世为。当智慧工具与应用在一定程度上打破了教育者

纪的前20年，虽然伴随信息与通信技术（ICT）发对于高级语言和知识生产的垄断，我们将不得不重

展而形成的多次数字革命为教育带来各类挑战，但新审视一系列有关教师角色与教育哲学的基本假

它们仍然被认为是可以被教师所“适应”的教育变设，并重新思考教育中人与技术的边界与关系

革。不论是计算机与互联网的普及、混合式教学模（Giannini，2023）。

式的发展、移动学习工具的创新，抑或是疫情推动

一、技术演进历史视角下的教师角色与教育

的在线教学，都还是在固有教育模式下的演进式改

境界

变。教育者通过终身学习、职业发展活动可以不断

获取与此类技术创新相关的知识与技能，进而适应与社会其他职业一样，教师的角色由其所处的

新的教育技术环境与教学需求，并在此基础上获得社会、文化以及技术环境所定义，并在教育者内在

教育角色的转变。然而，自2022年末OpenAI推出的教育理念与信仰的驱动下不断演进。因此，教师

ChatGPT以来，以生成式人工智能（Generative角色的演进与变革应当考虑其在不同发展阶段所处

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