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形式运算阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。形式运算阶段的主要特征:假设-演绎推理命题思维

给路易斯以下命题，要他作出肯定、否定或不确定的回答。

前提1：所有动物都是紫色的。

前提2：frobe是紫色的。

结论：frobe是动物。

路易斯的结论是：不能确定frobe是否为动物。“frobe可能是一种动物，也可能是一种紫色的东西而非动物。”二、皮亚杰的认知发展理论（二）认知发展的阶段阶段年龄认知特点感知运动阶段0—2婴儿◆靠感觉和动作认识周围世界；◆根本的自身中心化；◆仅仅是对刺激的认识，如看到奶瓶就开始作出吮吸的反应；前运演阶段2—7幼儿◆认知开始出现象征（或符号）功能，如能凭借语言和各种示意手段来表征事物；◆判断受直觉思维支配，还不能形成正确概念；◆没有运演的可逆性和守恒性；阶段年龄认知特点具体运算阶段7—12小学◆儿童概念性工具发展的决定性转折点；◆思维具有可逆性和守恒性，但这种思维运算还离不开具体事物的支持；形式运算阶段12岁以上初中◆开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演；◆有能力处理假设，用运演符号来替代其他东西，而不只是单纯地处理客体；◆是最高级的思维形式；影响认知发展的因素成熟：是认知发展的一个重要条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性。启发：教育应遵循学生的身心发展进程。练习和经验：个体与环境的交互作用是认识的来源；知识来源于动作，而非物体。启发：有效的教育必定是注重学生体验的。社会环境：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。语言和教育在作用。平衡性：是最重要的因素，调节个体（成熟）与环境（练习、经验和社会环境）之间的交互作用。单击此处添加大标题内容三、皮亚杰关于学习的原理学习从属于发展儿童学到些什么，取决于他的发展水平。启发：只能顺水推舟，不能拔苗助长知觉受制于心理运演、学习是一种能动建构的过程知觉是一种主动的、有目的的活动，而不是被动地受刺激后的反应。学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。三、皮亚杰关于学习的原理通过操练，也许可以教给儿童某种知识，但这种知识很快就会被遗忘的，除非儿童能够理解它，有就是说，儿童能够把它同化到他已有的认知图式中去。儿童越是主动，他的学习就越有可能成功。学习所关注的，应该是儿童主动的心理建构活动。启发：多问“为什么要这样认为（解决）？”、“你是怎么知道（解决）的？”，而不只是问“你知道吗？”、“你知道了什么？”让学生爱上课、爱解题，获取成功体验。皮亚杰认识理论对教育的影响（170）皮亚杰主义者鼓励儿童通过与环境的自发的相互作用来发现自我。老师给他们提供丰富多彩的活动，让他们自由选择，促进发现和探索的能力。发现学习：皮亚杰主义者认为不要加快孩子的认知发展，学习经验是建立在儿童现有的思维水平之上的。由儿童自己的兴趣和意愿决定的。(JohnsonHooper,1982)。重视儿童的学习意愿所有儿童都要经过相同的发展阶段，只是存在速度上的差异，老师在衡量一个学生是否进步时，应该把他们的现状和过去的发展水平相比较，而不能拿一般标准和同龄人的平均水平来衡量(Gray,1978)。承认个别差异贰壹叁皮亚杰的数据收集方法《儿童现实构建》18个月的杰奎琳（150）杰奎琳坐在地毯上，玩一个她很有兴趣的土豆（对于她，这是一个新事物），她嘴里模糊不清的说着“土豆”，把它放进一个空盒子里，又拿出来。我拿过土豆，把它放在空盒子里，杰奎琳看着。我把盒子放在毯子下面，把它翻了个，这样土豆就在毯子下面了，而没有让她看到我的花招。我把空盒子拿出来，对她说“把土豆给爸爸”。她在这个过程一直看着地毯，意识到我在下面做了什么。她在盒子里找她的土豆，看了看我，又仔细地看了了看盒子，看着地毯，但她从未想到到地毯下找。皮亚杰很多的观察都是对儿童的整体的自发行为，但在这个例子中，他采用了准实验设计方法来测试儿童对各种具体设定的情景的反应——通过边访谈边观察儿童的心理过程。这例子是研究儿童的客观永久性概念——儿童在以后发展出来的心理过程。客观永久性是个体出生后的头两年智力发展的至关重要的部分。维果斯基的发展观01心理发展的文化历史理论0203维果茨基（LevVygotsky，1896--1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为心理学中的莫扎特，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。文化历史发展理论