化学教育测量与评价.pptVIP

智能多元评价智能展示评价作品集评价情景化评价教学观察评价法苏格拉底式研讨评定法成长手册评价法专题作业评定法学生自我评价四学生的评价标准１．智能多元评价－挖掘学生的潜能2．智能展示评价－发现学生的长处3．作品集评价－关注学生成长历程化学教育测量与评价第二部分01传统评价的误区02重新认识评价功能03课堂教学的评价标准04学生的评价标准05教师的评价标准06与课程改革相适应的中小学评价考试体系的操作性对策化学教学测量与评价01传统评价的问题02当前课程评价的误区03传统评价--学习的一种障碍一、传统评价的误区1.传统评价的问题2.当前课程评价的误区在一般课程评价过程中，人们往往只注重相对标准的评价，而忽视绝对标准及自我标准的评价。相对标准即评价者认定的同一层次上的参照标准，绝对标准指预先界定的合格标准，而自我标准是以被评价者自身前、后不同阶段表现为评价指标。评价标准呆板由于评价对象窄化为学生学业成绩，致使评价者往往以为评价目标只有量化才能比较客观、公正地评定出学生的等级。应该避免科技意识形态在教育学领域，尤其在课程评价中的负面影响，注重教育学领域中的情感等非智力因素效应，采用定质与定量评价相结合的方法，使评价目标保持在合理的量化与质化水平。评价目标过于量化以往，评价者大多只注重总结性评价，更看重考试分数。过分注重总结性评价现实中的课程评价一般都是评价主体对评价对象进行评价，而评价对象总处于被动的地位，虽然时常强调要有一定程度上的教师自评、学生自评及学校自评，但评价结果却总是几乎全部以评价主体对客体的把握为定论。这种“独白”化的课程评价，在很大程度上挫伤了评价客体的积极性，而且评价结果往往会出现“一叶障目”的情况，影响评价的合理性与真实性。评价过程中的“独自”化3.传统评价—学习的一种障碍评价的现状01新课程评价的价值取向02新课程评价的发展方向03新课程评价的功能04二、重新认识评价功能1、评价的现状2．新课程评价的价值取向3．新课程评价的发展方向4．新课程评价的功能：促进学生发展（三）形成性评价与总结性评价在新课程实施中的相互关系图01020304优质的课堂教学目标：基础性目标与发展性目标的协调与统一科学的课堂教学过程：课堂教学策略的有机统一理想的课堂教学效果：情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一化学课程中科学探究的评价三、课堂教学的评价标准1、优质的课堂教学目标：基础性目标与发展性目标的协调与统一2、科学的课堂教学过程：课堂教学策略的有机统一理想的课堂教学效果：情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一3．课堂教学目标的达成状态化学课程中科学探究的评价