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一师一优课教学设计
3.3函数的单调性
参赛学校:
参赛教师:
环节内设计说明
从学生熟悉且感兴
课前通过一段“月初和月末新疆自然风光”
趣的视频入手，直观形象
引人发生巨大变化的视频引入课题，使学生直观形象的感
感知气温变化，自然引入
受到气温的变化。
函数的单调性。
诃通过问题逐步向抽象
教师根据3个动点视频，引出增(减)函数图像
的定义靠拢，将图形语言
特点，从而进一步提出问题：
题转化为数学符号语言，几
何画板的灵活使用，数形
如果没有函数图像，那么只根据解析式，应如何
思有机结合，激发学生从图
来判断该函数是增函数还是减函数？
形语言到数学符号语言的
考学习兴趣。
学生已经能够用“自然语言”描述增(减)函数知识点之间的过渡切
t3.
的定义，为了数学的严谨性，需要转换成“符号语言”，忌生硬，故以问题的形式
探究
启发学生思考。
如何这过程会有迷茫，这时教师布置学生阅读课本关于AX
由定
义轲△y的叙述，并回答两个问题：
新新国
1、如何由函数解析式判断该函数是增函数(减
数单
函数)？
课调性
2、什么叫函数的单调性？函数的单调区间？
*
思考辨析，判断正误：
通过课堂展示，及时把握
授
1、若函数y=f(x)在定义域上有1)/〈(2),则学生对定义的理解程度。
函数y=f(x)是增函数.()
这两个判断题是针对自主
2、下列说法中正确的是
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