高中生物-种群的特征教学设计学情分析教材分析课后反思 (一).pdfVIP

《种群的特征》教学设计

一、教学目标

1.描述种群、种群密度、出生率和死亡率、年龄组成类型和性别比例等概念，简述种群基

特征的内在关系。

2.尝试选择合适的方法调查不同种群的种群密度，运用科学思维对实验结果进行误差分析。

3.通过活动体验科学探究的过程,认同知识和实践的辩证统一,养成主动关注生态环境的习

惯,增强主人翁意识和社会责任。

二、教学重难点

重点：探究种群密度调查方法的设计。

难点：样方的选择和确定；针对不同生物类群选择恰当的种群密度调查方法。

三、教学方法：

1.课内活动导学案贯穿全课、小组讨论、尝试诱思，采用讲解与讨论相结合的仟务驱动型

教学方式进行。

2.模拟实验法：通过小组合作完成种群密度调杳的实验活动。

四、课前准备

1.学生准备

（1）完成预习课内活动导学案，了解课堂活动程序，总结出疑难问题带问题去上课。

（2）课代表完成合作小组的分划，并指定出各小组的负责人°

2.教师准备

（1）备课及教案、课内活动导学案的准备

五、教学过程

创设情境，导入新课

师：有一种动物被称为可可西里的骄傲，同学们知道这种动物是什么吗？

生：藏羚羊。

师：卜面我们通过一段视频来了解一下藏羚羊。

播放：视频《可可西里的骄傲--藏羚羊》

图1《藏羚羊遭到疯狂猎杀》视频截图

【设计意图】通过藏羚羊的视频导入新课，介绍藏羚羊的价值和被大量猎杀的现状，藏

羚羊急需保护，以“藏羚羊的调查和保护”为情境展开节课的教学。

探究一：种群及种群密度

师：通过视频我们知道藏羚羊濒临灭绝，假设你是野生动物保护小组成员，刚到可可西里准

备进行藏羚羊的调杳研究和保护工作。藏羚羊的调杳研究最好从个体水平还是从种群的角度

展开？

生:种群

师：为什么？

生：种群是繁殖和生存的基本单位。

师：那种群的定义是什么呢？

生：在一定的自然区域内，同种生物的部个体形成种群。

师：若要对藏羚羊种群展开调查研究，请问你最先关注的是种群的什么指标？

生：种群的的数量，有多少只藏羚羊。

师：如果有人告诉你在可可西里国家级自然保护区看到了2万只藏羚羊，你觉得多吗？

生：多。

师：那如果再告诉你可可西里国家级自然保护区总面积450万公顷，你还觉得多吗？

生：不多。

师：可见单位面枳内的种群数量更能反映种群的兴衰。种群在单位面积或单位体积中的个体

数量称为种群密度，种群密度是种群最基本的数量特征.

【设计意图】将学生从个体水平引入种群水平，并体会二者之间的不同。深刻理解种群

的概念。并通过数据让学生直观的理解种群数量和种群密度的关系，进而明确相对于种

群数量，种群密度更能反映种群的兴衰。

探究二：种群密度的调查

师：野生动物保护小组划分为三个小组，其中第一、二小组负责调查相应种群的种群密度,

调查前他们收集到了以下资料：

资料1:藏羚羊在冷季和爰季的食物构成有显著变化，禾本科是藏羚羊全年的主要食物，它

在食物组成中所占的比例为60.5%；莎草科、豆科、菊科、槎柳科及玄参科植物也是藏羚羊

全年都取食的食物，其所占比例分别为16.7%、9.2%,6.4%4.9%及0.9%。

资料2：藏羚羊善奔跑，奔跑速度可达到每小时80km。

【设计意图】利用藏羚羊种群的食物组成和相关生活习性资料为依托，创造真实的教学

情境。

师：第一小组负责调查调查藏羚羊某种食物的种群密度，莎草科属于单子叶植物，豆科属于

双子叶植物，哪科下的植物更适合作为调查对象？为什么？

图2单子叶植物、双子叶植物展示

生：豆科植物，单子叶植物常常是丛生或蔓生的，从地上部分难以辨别师一株还是多株。而

双子叶植物则容易辨别个体数目。

师：可可西里上该科植物的数量众多，所有个体逐个计数难以实现，若要估算可可西里某

种科植物的种群密度可采取什么方法？

生：取样的方法，抽取其中一块计数。

师：以下取样你觉得最合理的是？

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