基于学习领域的行动导向教学思想.pptVIP

**电类专业教学法**绪论1我国职业岗位分析与中职校教育现状2基于学习领域的行动导向教学思想3以工作过程为导向的课程开发4中职教师的成长历程5专业教学法中职教师的教育使命与教学能力6绪论1我国职业岗位分析与中职校教育现状2基于学习领域的行动导向教学思想3以工作过程为导向的课程开发4中职教师的成长历程5专业教学法学习领域教学思想的形成世界职教课程改革的影响行动导向教学的理论基础行动导向教学的模式中职教师的教育使命与教学能力63基于学习领域的行动导向教学思想**3.1基于学习领域教学思想的形成思辨的德国人在1996年针对70%的时间在企业，30%的时间在学校，如何做好两者之间的协调问题率先在职业学校实施“学习领域”课程，也就是工作过程导向的课程改革，明确提出了理论和实践一体化的问题，提出了通过整合来掌握工作过程知识的问题。3基于学习领域的行动导向教学思想图3.1世界职业教育课程改革的走势（姜大源2007）3基于学习领域的行动导向教学思想**3.2世界职业教育课程改革对我国的影响近年来，我们在研究德国“双元制”职业教育，特别是在认真研究“学习领域”课程所提出的工作过程导向的实践与理论成果的基础上，由姜大源教授提出了工作过程系统化的课程模式。这绝不意味着是对项目课程的否定，而是一种继承、改革与创新。项目课程在中国依然有着极其重要的地位。3基于学习领域的行动导向教学思想图3.2中国职业教育课程改革的历程（姜大源2007）3基于学习领域的行动导向教学思想**实现以工作任务为行动导向的学习领域要有以下几点转变：1.重构课程体系：打破传统学科体系，重新设计课程结构。2.重组教学内容：打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。3.转变实施方式：打破学科型课程主要进行知识灌输、实践与理论脱节的实施方式，形成实践与理论一体化的实施方式。4.改造教学情境：打破单一的学科模式，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校与工作环境、校园与企业文化的有机融合。5.几个转向：课程体系从学科体系转向工作体系；课程内容从知识导向转向行动导向；课程目标从知识本位转向能力本位；课程顺序从知识逻辑为主线转向职业活动为主线；课程环境从课堂情境转向工作情境；课程实施从教师为主导转向学生为中心；课程价值从知识储备为主转向实际应用为主。3基于学习领域的行动导向教学思想3基于学习领域的行动导向教学思想**3.3行动导向教学思想的主要理论基础3基于学习领域的行动导向教学思想进行教育改革需要有先进的教育理论指导，而教育理论涉及学习理论、教学理论、教育心理、教育评价、教育测量、教育传播、教学设计……等许多方面。当然，其中起主要作用的是学习理论与教学理论。不过，就学习理论与教学理论而言也有各种不同的流派，而且各种流派都有各自不同的优缺点，都有各自适合其应用的领域与范围。在教育科学中目前还找不到一种普遍适用的、十全十美的理论。所以一般说来，指导教育改革的理论不应当只有一种，而是有多种，即教育改革的理论基础应当多元化而非一元化。下面我们主要介绍四种理论：知识分类理论；建构主义理论；实用主义理论；多元智能理论和合作学习理论。3基于学习领域的行动导向教学思想**3基于学习领域的行动导向教学思想1.知识分类理论20世纪40年代，以哲学家赖尔为代表的认知心理学家认为，教师应该关注所要传授给学生的知识表征的类型。当代认知心理学家安德森把人类掌握知识的表征形式分为：陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识是描述性的，其认知单位是命题，这类知识一般通过记忆获得，又称之为记忆性知识，主要用于说明事物是什么、为什么、怎么样，从而区别和辨别事物。程序性知识是借助某种活动形式间接推测出来的知识，是关于怎样做能被人实施和操作的知识，是指一套办事的操作步骤，它主要用来解决怎么办的问题。我们平时总是说，学校教育既要传授知识，又要形成技能，这里所说的知识，实际上就是指陈述性知识；这里所说的技能，实际上就是指程序性知识。当然，程序性知识是建立在陈述性知识的基础上的。3基于学习领域的行动导向教学思想**3基于学习领域的行动导向教学思想2.建构主义理论一般认为，建构主义的理论基础虽然是在20