人教版新目标英语八年级下册《Unit 10 I’ve had this bike for three years Section B 1a-1d》教学设计4.docx

人教版新目标英语八年级下册《Unit10I’vehadthisbikeforthreeyearsSectionB1a-1d》教学设计4

一.教材分析

人教版新目标英语八年级下册《Unit10I’vehadthisbikeforthreeyearsSectionB1a-1d》主要讲述了一群学生在讨论他们拥有物品的时间。通过本节课的学习，学生能够掌握一般现在时和现在完成时的用法，以及表达拥有某物的时间。教材内容贴近学生生活，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言运用能力。

二.学情分析

八年级的学生已经掌握了英语学习的基本语法知识，对一般现在时和现在完成时有一定的了解。但部分学生在实际运用时，可能会出现时态混淆、动词短语使用不当等问题。此外，学生的词汇量和对语境的理解能力也有待提高。因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，有针对性地进行教学设计。

三.教学目标

知识目标：

（1）掌握一般现在时和现在完成时的基本结构；

（2）学会表达拥有某物的时间；

（3）拓展词汇量，如“year”、“month”、“week”等。

能力目标：

（1）能够正确运用一般现在时和现在完成时进行交流；

（2）提高学生的听说读写能力。

情感目标：

（1）培养学生的合作意识；

（2）增强学生对英语学习的兴趣。

四.教学重难点

教学重点：

（1）一般现在时和现在完成时的用法；

（2）表达拥有某物的时间。

教学难点：

（1）一般现在时和现在完成时的切换；

（2）动词短语的运用。

五.教学方法

任务型教学法：通过设定各种实际情境，让学生在完成任务的过程中运用所学知识；

交际型教学法：鼓励学生进行小组合作，提高学生的口语表达能力；

情境教学法：创设生活情境，帮助学生更好地理解语境；

游戏教学法：通过趣味游戏，激发学生的学习兴趣。

六.教学准备

准备相关图片、物品等教学资源；

设计教学活动和方法；

准备课件和黑板。

七.教学过程

导入（5分钟）

教师通过展示一系列图片，引导学生谈论自己拥有的物品，为新课的学习营造轻松的氛围。

呈现（10分钟）

教师展示1a图片，让学生猜测图片中人物的物品拥有时间，从而引入一般现在时和现在完成时的概念。接着，让学生听1a的录音，回答相关问题。

操练（15分钟）

学生分角色朗读1a对话，模仿语音语调。教师选取几位学生进行表演，其他学生观看并评价。

巩固（10分钟）

学生完成1b的练习题，检测对一般现在时和现在完成时的掌握程度。教师及时给予反馈，帮助学生巩固所学知识。

拓展（10分钟）

学生分小组讨论，用一般现在时和现在完成时描述自己拥有的物品，并尽量使用拓展词汇。教师巡回指导，给予鼓励和评价。

小结（5分钟）

教师总结本节课所学内容，强调一般现在时和现在完成时的用法，以及表达拥有某物的时间。

家庭作业（5分钟）

学生完成1c的练习题，巩固本节课所学知识。

板书（课后整理）

教师根据课堂教学内容，整理板书，便于学生复习和巩固。

教学过程中各环节时间安排：

导入：5分钟

呈现：10分钟

操练：15分钟

巩固：10分钟

拓展：10分钟

小结：5分钟

家庭作业：5分钟

总计：60分钟

在本节课的教学过程中，我尽力营造了一个轻松愉快的学习氛围，让学生在实践中掌握一般现在时和现在完成时的用法。然而，在教学实施过程中，我也遇到了一些问题，并针对这些问题采取了一定的解决办法和改进措施。

一、课堂实施过程中遇到的问题

时态切换困难

在教授一般现在时和现在完成时时，部分学生对于时态的切换显得有些困惑。在实际操作中，他们往往混淆了两种时态，导致表达不准确。

动词短语使用不当

学生在运用动词短语时，常常出现搭配不当的情况。例如，将“have”与“eat”搭配，而忽略了“eat”的固定短语“havedinner”等。

听说能力差距

在小组讨论和互动环节，我发现学生的听说能力存在较大差距。部分学生表达不清晰，影响了课堂活动的顺利进行。

课堂管理

在小组活动环节，部分学生过于活跃，影响了课堂秩序。同时，部分学生参与度不高，课堂管理成为了一个问题。

二、解决办法和改进措施

时分教学，强化实践

为了解决学生时态切换困难的问题，我在教学中加大了实践环节，让学生在不同的情境中反复练习两种时态。同时，通过设计一些有针对性的练习题，让学生在实践中掌握一般现在时和现在完成时的用法。

举例讲解，规范搭配

针对学生动词短语使用不当的问题，我在教学中给出了大量的实例，讲解各种动词短语的搭配。同时，鼓励学生在课堂上积极提问，及时纠正搭配错误。

分层次教学，关注个体差异

针对学生的听说能力差距，我在教学中采取了分层次教学的方法。对于表达能力较强的学生，给予更多的挑战和机会；对于表达能力较弱的学生，给予更多的关注和鼓励。同时，通