2024春八年级数学下册第16章分式16.3可化为一元一次方程的分式方程第1课时分式方程说课稿新版华东师大版.docVIP

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16.3.1分式方程

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《分式方程》是华师大版八年级数学（下）第16章第3节第1课时的内容。学生在学习本章之前，已分两次学习过整式方程（一元一次方程、二元一次方程组）和分式四则运算的基础上进行的，他们对于整式方程特殊是一元一次方程的解法及其基本思路（使方程转化为x＝a的形式）已经比较熟识。分式方程在分母中含有未知数，它的解法比以前学过的方程困难，随着问题困难性的增加，人们须要不断提高相识问题的水平，包括提高对新事物与已熟识的事物之间的联系的相识。这种相识水平的提高，是建构学问体系的过程中不行缺少的，对后面学习的列方程解应用题有着极其重要的作用。同时本节课的学习可以说是前面所学学问的持续和进一步的提高，同时也为数学的后续学习起了很好的铺垫铺垫作用。

2、教学目标

了解分式方程的概念；

3、教学重难点

重点：分式方程的概念；

难点：理解分式方程的概念。

二、教法分析

教学过程既是学生学习学问的过程，也是学生领悟方法、提高实力的过程。无论是驾驭学问，还是领悟方法、提高实力，都不行能一蹴而就，都要有一个符合学生相识规律的逐步积累的过程。“拔苗助长”，不但长不起来，还简单挫伤学生的学习主动性，欲速则不达。新大纲明确指出：“应留意按部就班，学问要逐步扩展和加深，实力要逐步提高。”因此，本节课我主要采纳问题发觉法、启发引导法进行教学。激励、引导、启发学生主动发觉问题、提出问题、探究问题的方法。问题是科学探讨的动身点，产生学习的根本缘由是问题，问题会激发学生剧烈的学习愿望，从而留意力高度集中，主动主动投入学习，探究问题。所以老师要留意培育、发展学生的问题意识，激励、引导学生主动地发觉、大胆地提出问题，并收集、分析资料得出结论并进行成果沟通活动。学习的过程就是发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

三、学法分析

埃德加﹒富尔在《学会生存》一书中指出：“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学生不能只驾驭学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要学生对如何学、如何巩固，进行自我检查、自我校正、自我评价。结合本节课的内容，主要让学生自主探究发觉问题、师友合作解决问题、动手实践巩固新知的方法进行。

四、教学过程

（一）情景引入

（二）展示学习目标

（三）自主学习

设计意图：让学生在视察和思索的过程中，发觉并概括出分式方程的本质特征，了解分式方程的概念，相识其本质属性—分母含有未知数，同时为后续探究解分式方程的基本思路和关键步骤做铺垫。

（四）课堂反思

设计意图：一是梳理本节课所学内容，把握本节课的核心分式方程的解法；二是让学生进一步体会师友互助的价值，增加师友之间的友情和凝合力。

（五）当堂检测

设计意图：检验本节课学问驾驭状况。分必做和选做两部分，让基础差的同学有成就感，让有实力的同学吃得饱，有挑战，不傲慢自满，同时为下一课做打算。

教学反思：纵观整节课，老师引导、点拨、点评、总结时间仅有13分钟，师友互助时间20分钟。当堂检测7分钟。师友互助比较充分，并且整节课师友心情激扬，互助投入、深化，互助效果比较好。基本上每个环节学友先说师傅予以确定或补充，师傅引导学友解决困惑，老师巡察，参加师友间的互助沟通，发觉问题个别指导，点拨师友互助的方法。基本做到了先学后教，但在以学定教上还要下功夫，老师点拨上点到点子上还欠缺。