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种子发芽实验一等奖说课稿

1、种子发芽试验一等奖说课稿

敬重的各位评委、教师大家好：

你们好，今日我说课的内容是《种子发芽试验（一）》，下面我将从教材分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学预备和教学过程等几个方面来说这堂课。

首先是教材分析

《种子发芽试验（一）》是教育科学出版社小学科学五年级上册第一单元中的一课。这是一节典型的假设验证课。学生已有种植植物的阅历，对于植物生长的所需要的条件也有所了解，但对于种子发芽的条件进展过讨论的学生并不多。哪些是必要的条件哪些是可要可不要的条件，他们大多数没有做过科学讨论，所以本课就从绿豆发芽所需的条件开头讨论，引导学生经受从提出问题、到进展假设、选择掌握条件、制定试验规划、观看记录现象、分析整理数据、做出解释的科学讨论的完整过程，学生接触的比照试验不多，转变条件和掌握条件对许多学生来说是一个难点。所以在学生争论试验时，要提示他们留意试验的公正性。

本节课的教学对象是五年级的学生，五年级的学生对种子发芽并不生疏，在日常生活中有着丰富的感性阅历和肯定的理性熟悉，在四年级的时候已经学习过种子的构造和观看过发芽的种子，对“种子发芽试验”有着最直观的感受，但这些熟识的现象并不肯定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的“种子发芽试验”的神秘，而这恰是科学课教学中最有价值的地方。考虑到五年级的学生已经具有初步的思维力量和动手力量，但缺乏将感性熟悉上升到理性认知的力量，所以我将学习运用比照试验中掌握某个条件的方法，讨论影响种子发芽的条件确立为本节课的教学重点。五年级的学生奇怪心强，求知欲盛，但探究力量有限，缺少持续观看的急躁，所以我将能依据要求设计出自己的试验规划。确立为本节课的教学难点。

依据新课程理念，教材的特点和学生的实际，我将本节课的教学目标定位如下：

科学概念：种子发芽需要肯定的条件。

过程与方法：经受设计种子发芽试验的过程，用比照试验的方法观看、记录影响种子发芽的条件。

情感、态度、价值观：养成对试验观看的兴趣

《课程标准》指出：“亲身经受以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”为了表达科学教学的这一理念，在本课的教学中，我将努力让学生自己确定探究专题，自己制定讨论规划，自己动手讨论，通过这种自主探究、合作探究来促进学生科学素养的形成和进展。

因此，在本课教学中，我将主要采纳“探究——研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生进展观看、研讨、推想假设、验证，从而让学生学到探究科学规律的本事。

科学课程标准明确指出，要以自主探究为重要的学习方式，在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，将有利于爱护儿童的奇怪心和激发儿童学习科学的主动性。

因此，我将组织学生综合运用观看法、小组合作等学习方法，充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究试验，猎取新学问，培育新技能。让学生运用图片、文字材料等资料，通过争论、沟通，猎取和整理信息。

一节科学探究课教学目标达成与否，学生的探究材料起着关键作用。所以如何给学生供应有构造的、适宜的材料，是教师在课前必需仔细思索的问题。

为了让教学能够顺当的绽开，我在为每组学生预备绿豆种子，试验规划单，试验记录表，对教学过程进展了如下设计。

一、创设情境、激发兴趣

我先发给学生一包绿豆的种子。

师：今日教师给大家带来了一包好玩的东西，赶快翻开来看看吧。

学生翻开纸包后，发觉竟然是生活中随处可见的绿豆种子，内心必定充

满了怀疑。我又将提问学生：“我们都知道植物的一生是从种子发芽开头的，种子先发芽，然后经过一系列的生长过程，最终长成一株植物，那么种子发芽需要什么条件呢？”

这样创设问题情境，提高学生的学习奇怪心，这样的心奇心有助于激发学生探究的欲望，让他们在对“像科学家那样进展科学探究”的期盼中开头学习，使学生的思维处于一种积极的状态中。学生思维的参加，对理解发芽需要的条件这一教学难点起着重要的作用。

二、自主探究、猎取新知。

这局部是教学的重点，我设计了两个活动让学生由浅入深进展学习。

活动一，争论种子发芽的条件。我将引导学生回忆四年级学过的《种子萌发》这节课，让学生思索当时是怎么样让种子发芽的？绿豆种子发芽需要什么条件？学生在经过争论后可能会提出种子发芽与水分的多少、温度的凹凸、光照的强弱有关系，并让学生说出推想的理由。我