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“初识”项目教学法分享人：时间：202*.08.29

项目教学法的意义项目教学法的目标实践的原则04实例举要05项目的主题

PART1第一部分项目教学法的意义

围绕一个宽泛的题目或大的概念所开展的一组活动。主题围绕特定题目的一组课。单元是对一个题目的一次研究。项目主题、单元、以及项目的区别

在一个项目中，儿童的想法、问题、推理、预测和兴趣，是所提供的经历和所完成的工作的重要决定因素。其中包含：1.儿童决定某件事；2.争论某个点，解释自己的想法；3.预测和假设；4.核对细节与事实；5.访问所需信息的人物；6.设立新的调查方向；7.凭记忆和想象以及通过观察绘画；8.记录观察结果；9.报告研究结果；10.互相提出建议，互相鼓励；11.重新尝试。

1.鼓励幼儿提出问题，探求解决困惑的答案，增强对周围重要现象的认识。2.项目教学应当能够补充和强化孩子从系统教学和自发的游戏中学到的东西。3.项目教学对学前儿童的学习有连贯性和延续性。

PART2第二部分项目教学法的目标

总目标：开发幼儿的心智活动。心智知识技能社会情感道德审美和精神方面的感觉能力·

智力目标和心智活动同时发展01各种活动的平衡02班级的团队精神04上学即生活（学校的经历不是设想或虚构的）03项目教学法子目标05教育和民主（孩子们都有机会调查周围的事件和现象）06教学的挑战项目教学法的基本原则：在有意义的活动中有目的地运用技能更容易掌握。

系统教学与项目教学的不同系统教学项目教学教师重点帮助孩子掌握技能教师为孩子提供运用技能的机会外来的动力内在的动力孩子受取悦老师和获得奖励的欲望的驱使孩子的兴趣和参与激发了他们的动力，促使他们努力“工作”教师在教学的适当阶段选择学习活动和提供材料孩子从教师提供的各种不同活动中做出选择，他们自己决定接受什么难度的挑战教师是专家，纠正孩子的缺陷孩子是专家，教师利用孩子的进步教师是对孩子的学习、进步和成绩负责孩子和教师共同承担学习和取得成绩的责任

PART3第三部分项目教学法的原则

发展的概念：分为规范性和动态性，两者都与课程设置和教学方法有关。最常用分支一：随时间的变化而变化分支二：延缓效应（情感和个性两方面）分支三：重复或频繁的经历的长期积累效应孩子能够做某事并不代表他们应该做某事。当孩子对手头做的事并不理解或理解不足时，让他们表现得似乎理解的样子，其累积效应从长远看会削弱他们对自己智力的信心。

合适的课程和教学方法应该考虑以下四类教学目标：·知识：指“思维的内容”，如事实、信息、概念、想法、观念、故事等。·技能：指容易观察到或可以从看得见的行为中推测互不关联的个体，它们可以在相短的时间内完成。如绘画、剪纸等。·意向：可简单定义为思维的习惯或以特有的方式对不同情形作出反应的倾向。如：遇到困难任务时的钻研精神。·情感：指主观的感性状态，如感到被接受、自信、或焦虑不安。

讨论01实地考察02表述04调查03一个完整的项目包括05展示

PART4第四部分实例举要

有关购物的项目（一）意图：幼儿都有购物经验，去过超市、商店等购物中心，甚至为自己或他人购买过物品。（二）前期准备：戏剧表演和讨论展示孩子们的经历。讨论1.讲述对购物这一事件的了解。2.曾去过的商店。3.在什么地方购买食品和其他商品。幼儿可用绘画或口述的形式表达。

阶段一：讨论1.项目一开始，幼儿可以讨论和实施在教室的游戏区建立一个商店的计划，投入道具，如架子、物品、柜台等，随项目进展逐步增加道具，幼儿们可自制标牌，表示不同的商品部。2.幼儿们可以参观超市、菜市等，最初的讨论中可以帮他们设计需要对售货员提出的要求，可以访谈售货员和商店经理，教师帮助幼儿分工，每人或每组负责一个问题，最后汇报讨论。

阶段一：讨论可提的问题他们是如何得到蔬菜的？哪些菜称重出售？哪些按个出售？哪些活得最长？幼儿们可讨论哪些蔬菜需要去皮、清洗、切碎、煮沸？哪些是生吃的？哪些烧熟后会变熟？哪些东西最贵或最便宜？这些文稿可展示在教室或走廊上，便于家长了解幼儿的经历和认识。

阶段二：实地考察1.带着讨论中的问题利用实地考察激发幼儿们创作各种图画、模型、曲线图、示意图、文字报告和故事，以及进行各种计算。2.幼儿可根据重量、价格出售，可将采访对象的回答计入事先准备的表格或项目清单中，再请幼儿画出所观察的现场。3.通过参观真实的商店以及从员工那里学习有关术语，增强戏剧表演的内涵。

阶段二：实地考察（一）设计新道具；（二）开展戏剧表演；如：存货单、订货单、送货单、顾客购买情况等。

阶段三：调查带东西回教室，并分类：蔬果有气味的多汁的多叶的硬的软的甜的酸的有籽的

表述展示

超市1.制定详细的计划2.预先告诉员