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用传统文化资源提升学生文化自信的智慧课堂实践

【摘要】在信息化教育改革背景下，如何运用信息技术打造智慧课堂，成为教师急需解决的问题。本文基于智慧课堂，对运用传统文化资源提升小学生文化自信的阻力与策略进行了分析。分析表明，在明确教育目标的情况下，教师如果要高效利用传统文化资源，需将文化资源融入教学情境，设计多种活动，合理设计作业，并利用网络加强校社共育，继而助力学生热爱、保护并传承传统文化。

【关键词】智慧课堂；传统文化；文化自信；设计作业

语文新课标指出，教师在教学实践中要培养学生核心素养，引导学生树立文化自信，这就需要教师在课堂上引入中华优秀传统文化。实践证明，利用信息技术可构建智慧课堂，在线提供传统文化资源，为增强学生文化自信的教学提供支持。但在教学实践中，一些语文教师出现了不习惯或者不善于运用在线传统文化资源，或者虽然运用一些在线资源但教育目标不清晰、校社共育力度较小等问题。基于此，探析基于智慧课堂的传统文化资源利用策略就显得尤为重要。

基于智慧课堂运用传统文化资源的阻力

1.教育目标不够清晰

在线引用传统文化资源虽然能扩充育人内容，改变知识形态，吸引学生参与，促其思考、探讨，但由于教育目标不够清晰，所以存在盲目引用网络资源的问题，相关资源丰富性虽强，但教育性不强，进而影响传统文化资源育人效果。

2.教学情境缺乏人文性

智慧课堂与传统课堂的区别在于，前者能用网络资源打造有吸引力的教育环境，但有些教师未能在情境创意设计中引用传统文化资源，造成了教育资源缺乏人文性，继而降低了环境育人的有效性。

3.教学活动形式固化

学生只有接触、了解并主动学习传统文化，才能增强文化自信，一些语文教师未能改进教学活动，活动形式固化，造成了学生接触传统文化的渠道较窄，学生因不了解传统文化而无法增强文化自豪感。

用传统文化资源提升学生文化自信的策略

1.明确教育目标，高效利用传统文化资源

基于智慧课堂的教育行为应有目的性，能为网络资源、常规课程资源高度融合提供立足点，这就需要教师设定育人目标，在目标引领下运用信息技术，整合线上传统文化资源，满足学生了解、热爱、传承中华文化的需求。例如，教师在进行“天、地、人”“口、耳、目”等汉字教学时，可以将“热爱汉字文化”视为目标，利用信息技术播放视频。视频与甲骨文有关，学生在浏览视频过程中得以解答何为甲骨文、甲骨文有哪些特点等问题。在此基础上，教师利用电子白板展示甲骨文图片，鼓励学生受视频启发找出含义相同的甲骨文，使学生能感悟汉字的含义，产生识字兴趣，接纳并热爱汉字文化。除识字外，写字也是语文教学目标之一，当前许多软件能用动图展示字的笔顺，教师可选择一款软件动态演示写字过程，引导学生模仿。通常情况下，软件可模拟多种笔体，教师可借助软件，运用我国传统书法文化资源展开写字教学活动，鼓励学生模仿、思考各书法流派的特点，同时围绕“书法美在哪里”这一议题让学生各抒己见，引领学生在审美鉴赏过程中增强文化自信。

2.融入教学情境，在潜移默化中增强文化自信

教育情境能感染人、启发人。在智慧课堂上，教师应彰显信息技术辅助育人的优势，用网络资源构建优质情境，使传统文化资源成为多模态情境构建元素之一，引领学生在教学情境的影响下增强文化自信。

3.设计多种活动，学生在“做中学”中接纳并主动传承传统文化

学生既要感知传统文化，又要关注、了解、接纳并主动传承传统文化，这就需要教师利用信息技术将实践活动、传统文化资源结合起来，使学生能在“做中学”中增强文化自信。例如，教师在进行“口语交际——请教”的教学时，可以利用信息技术播放与孔子有关的纪录片、影视剧的片段。在这些视频片段中，学生会被古人“请教”的状态所吸引，同时关注到孔子与弟子们的对话。在此基础上，教师组织学生参与到表演活动中，选择一段孔子与他的弟子间的对话，完成合作表演任务。一方面对话要求学生留意人物的动作、神情、语气，另一方面要体现出师生关系，还要再现问答情境，使学生能在表演活动中接触儒家思想以及我国传统礼仪文化，也可传承古人尊师重道的精神，继而实现增强学生民族文化自豪感的教育目标。

4.合理设计作业，引领学生自主利用传统文化资源学习成长

教师在信息技术助力教学的过程中，应将智慧课堂延展至家庭端，将作业变成家校共育的纽带。依托这条纽带，家校可在线共享传统文化资源，引领学生主动关注传统文化。例如，教师在完成《落花生》的教学时，可以将“选择一种农作物创绘手抄报”设为作业，学生由于对农作物的了解较少，所以需要在线获取网络资源。但无论是从介绍农作物的角度出发绘制手抄报，还是从新型农作物研发、智慧农业等角度出发完成作业，学生都会接触农耕文化，了解节气、物候等概念，认识到因地制宜种植农作物与研发农作物新品的重要性，进而体悟先辈敬畏自然、天人合一等思想的内涵。此外，学生还可在“神农种五谷”这一