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高中语文教案《陈情表》范文(7篇)

高中语文教案《陈情表》1

教学目标1、结合注释，疏通文意，充分诵读课文，为背诵课文打基础。2、体会文中所蕴涵的浓重的情感，引导学生感悟至爱亲情。3、体会文章的语言，感悟文章的诗意美。教学重难点1、体会作者对祖母的深情，认识感恩。2、理解作者层层深入的说理技巧。课时安排3课时教学过程第一课时一、导入人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》、孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天就让我们一起深入地学习这篇流传千古的至孝美文。二、何谓陈情?陈——陈述、禀报情——隐情、苦衷表——奏章(“表”是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达对国家大事的意见主张，而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。)所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章。那么，《陈情表》是谁在陈情?为何陈情?陈述的又是什么情呢?三、为何陈情?通过介绍背景，引出本文所陈之情：孝情、忠情、苦情(板书)四、如何陈情?(一)诵读课文1、师范读。2、学生集体朗读。3、自由诵读。(思考本文的行文思路。)(二)文本解读1、师生讨论本文的行文思路。第一段：历述自己的悲惨境遇第二段：续写进退两难的处境第三段：提出孝之大理，不能就职第四段：提出先尽孝，后尽忠2、讲解课文第一段。(1)指名朗读第一段(2)重点字词梳理以：因为。夙：早时。闵：通“悯”，指可忧患的事(多指疾病死丧)。凶：不幸。见：用在动词前，表示对自己怎么样。夺：改变。不行：不能走路。零丁：通“伶仃”，孤独的样子。至于：古义，达到某种程度;今义，表示另提一事的连词。成立：古义，成人自立;今义，组织机构开始成立;理论意见有根有据，站得住。鲜：本是“少”的意思，在这里指“没有”。祚：福分。吊：安慰。婴：被……缠着。蓐：通“褥”，垫子。(3)分析第一段①在这一段的开始，李密说，臣以险衅，夙遭悯凶。这句话的意思是什么?这句话在文章起什么作用?明确：我因为命运不好，从很早的时候就遭遇了不幸的事情。起总摄作用，统领文章第一段。②那李密到底遭遇了哪些不幸呢?同学们看一看，李密遭遇的第一个不幸是什么?明确：生孩六月，慈父见背。行年四岁，舅夺母志。这第一个不幸我们用最简练的话概括一下，应该怎么说比较好?明确：父母早失或失父失母或父死母嫁。③李密遭遇的第二个不幸是什么?明确：臣少多疾病，九岁不行。零丁孤苦，至于成立。这个不幸，用四个字概括一下，怎么概括比较好?明确：孤苦多病。④李密遭遇的第三个不幸是什么?明确：既无伯叔，终鲜兄弟。门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。茕茕孑立，形影相吊。李密的第三个不幸可以概括为?明确：内外无人。⑤李密的第四个不幸是什么?大家一起读出来。明确：而刘夙婴疾病，常在床蓐;臣侍汤药，未曾废离。这个不幸可以概括为?明确：刘婴疾病。⑥从上面的四个不幸中，我们可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照料他，而后来则是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孙二人的关系可以概括为?明确：相依为命。李密和祖母相依为命，这样的意思在第三段中也有照应，有强调。大家一起读出来，看看是哪些句子。明确：臣无祖母，无以至今日;祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。李密陈述自己和祖母相依为命的情况，目的是什么?李密本不能出仕，但朝廷又在对他步步逼迫。朝廷是如何步步紧逼的呢?请大家预习课文第二、三两段，我们下节课再讲。高中语文教案《陈情表》2

《陈情表》高中语文教案教学目标1、“表”是一种文体，了解这种文体的特征。2、古人以“忠孝”为先，却又往往忠孝不能两全，注意作者在文中表露的情感。3、文章写作的对象是皇帝，所以既要说得天衣无缝又要极尽委婉。教学重点文章的逻辑严密和章法多变的特征是教学的重点。教学过程一、题解《陈情表》是李密向晋武帝司马炎上的表文。文章叙述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽而委曲地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，表达了对晋朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决心。表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。《文心雕龙章表》：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”《文选》卷三十七题作《陈情事表》。二、课文分析写文章的目的，在于影响对方（读者）。或者是宣传一种主张，或者是表达一种愿望，都要使对方接受。而在实现