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中小学生人工智能素养框架构建研究

【摘要】人工智能的发展对人才培养提出了新要求，但目前人工智能教育在核心素养维度和层次关系上尚不明确。为此，本文在明晰人工智能素养概念的基础上，依据国家课程标准，初步构建了人工智能素养框架，并采用德尔菲法进行修改和完善。框架由人工智能意识、人工智能思维、人工智能应用与创新、人工智能伦理与社会责任4个一级指标和15个二级指标构成，并辅以相应释义。最后，文章使用层次分析法确定各级指标权重，以期为中小学人工智能教育研究与实践提供帮助和参考。

【关键词】人工智能素养；中小学生；概念框架

人工智能引领的科技革命对人才培养提出了更高要求[1]。培养学生在智能环境中的适应力和创造力，已成为中小学教育的新使命[2]。然而，中小学人工智能教育对人工智能素养的定义、构成维度及层次关系尚不清晰，导致教育实践者难以确定培养方向。本研究通过文献分析法，明确人工智能素养的内涵，并设计初步框架；随后，利用德尔菲法优化素养指标，并用层次分析法确定指标权重，构建了中小学生人工智能素养框架。

人工智能素养框架研究现状

目前，学术界对人工智能素养的定义尚未统一。国外学者强调人机协作，注重知识技能的掌握；国内学者从素养视角探讨智能时代个体所需素养，定位人工智能素养。国内外学者对人工智能素养的理解存在差异，但亦有共识。国外学者强调实践能力，如人机协作、交流及技术应用；国内学者关注综合素养，包括能力、思维和情感。然而，无论侧重实践还是素养，人工智能素养都体现了个体在智能时代生存发展的关键能力和品质。

中外学者们基于对人工智能素养的不同认识，构建了不同的人工智能素养框架。Long等[3]提出包含5个主题的框架：人工智能定义、功能、工作原理、使用方式和公众感知，涵盖17项能力，主要涉及感知理解和伦理道德。Ryu等[4]构建了针对K-12学生的框架，包含人工智能经历、理解、数据、学习和伦理5个一级指标。Kim等[5]提出小学课程应侧重人工智能知识、技能和态度。国内学者基于信息素养、数据素养等概念，构建了人工智能素养框架。汪明[6]将人工智能素养视为信息素养的延伸，提出了包含知识、能力、情感和伦理的素养框架。还有学者基于数据素养，构建了包含意识、态度、伦理、知识、技能、思维和创新7个维度的素养金字塔模型。

框架虽有国内外差异，但共同涵盖了人工智能意识、思维、能力等维度，并强调伦理道德，旨在培养人工智能的应用者、创新者和驱动者。综合关键要素和现实应用场景，笔者将人工智能素养视为智能时代个体生存与发展的必备素养，是集人工智能意识、人工智能思维、人工智能应用与创新、人工智能伦理与社会责任为一体的多维复合结构。

人工智能素养框架的构建

1.初步构建

在义务教育阶段，人工智能作为信息科技课程内容，反映了学科知识逻辑和思想方法。结合国内外研究和《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，笔者初步构建了包含4个要素的素养框架：人工智能意识、人工智能思维、人工智能应用与创新和人工智能伦理与社会责任。其中，人工智能意识指学生对人工智能信息、产品和技术的敏感性；人工智能思维指学生用人工智能思想方法解决问题；人工智能应用与创新强调学生评估和选择人工智能资源与工具，实现创造性问题解决的能力；人工智能伦理与社会责任关注学生在智能时代的文化修养和伦理道德。

我们基于上述4个一级指标，通过内容分析和频次统计确定二级指标，最终构建了包含4个一级指标和15个二级指标的中小学生人工智能素养框架。

2.检验与修订

为验证框架的科学性和合理性，我们通过德尔菲法收集专家意见，并对框架进行调整。选择专家的标准包括：在人工智能理论研究中有所建树，有丰富的人工智能教育经验，愿意参与并在规定时间内完成咨询。

首轮咨询中，专家权威系数均高于0.7，确保了反馈的权威性和可靠性。在指标认同度分析中，重要性评分均值越高，专家认同度越高；变异系数越低，意见越集中，趋向一致。计算结果显示，一、二级指标重要性均值大于4，变异系数低于0.25，满足要求，因此保留这些指标。专家主要的建议是对指标释义进行调整。

基于首轮专家咨询结果，我们修订了素养框架指标释义，并进行第二轮咨询，由此确定中小学生人工智能素养框架（表1）。

3.权重确定

在校正后的素养框架基础上，我们采用层次分析法，确定各级指标权重，包括建立层次结构、构建判断矩阵、一致性检验和计算指标权重。

建立层次结构。依据最终框架，我们构建了包括目标层（中小学生人工智能素养）、准则层（4个一级指标）、方案层（15个二级指标），确立了层次分析的结构模型。

构建判断矩阵。在同级层次中，我们通过两两指标关系构建判断矩阵，以量化指标间的相对重要性。矩阵数字1～9表示一个指标相对于另一个的重要性。基于12份有效问卷，笔者构建了1个一级指标和4个二级指标的判断矩阵。

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