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中学信息科技课堂小组合作学习的探究与实践

【摘要】小组合作学习是一种深度的、综合性的学习流程，学生们围绕一个共同的目标，通过相互讨论、交流思想、分享经验，不断激发思维火花，共同解决问题。初中信息科技教学引入小组合作模式，要求教师跳出传统的教学框架，以更加开放、包容和创新的姿态来引导学生，实现师生及生生之间的有效交流。本文介绍了小组合作学习的价值，阐述当前信息科技课堂教学的问题所在，并提出小组合作学习的具体实施思路。

【关键词】信息科技；小组合作学习；初中教育；有效交流

信息化时代，信息技术已然深入到社会的各个角落，影响着人们的工作与生活，所以掌握信息技术的相关知识技能就变得尤为重要。初中信息科技课程涵盖了计算机基础知识、软件应用、网络技术、信息安全等内容，以信息素养培育为根本目标，帮助学生适应信息化社会的种种需求。在这一背景下，如何进一步提高课堂效率、优化教学手段，激发学生对该学科的探究意识和学习兴趣，从而营造一个良好的教学氛围，值得广大教师深思。

小组合作学习的价值

作为一种适用性显著的教学方法，小组合作学习近年来倍受一线教师关注，在应用过程中呈现出互动性、合作性、自主性、创新性等特点。合作意味着包容、开放，不局限于定势思维，不拘泥于个体行为，学生不再是过去被动接受知识的一方，而是成为学习项目的建构者、参考者。在小组讨论、合作完成任务的指引下，学生之间相互启发、相互补充，实现知识的共享、思维的碰撞，在潜移默化中培养沟通能力和团队合作精神。具体而言，在小组合作学习中，学生拥有更多的自主权和选择权，教师占用课堂的时间减少，取而代之的是学生对学习节奏的把握，可以根据自己兴趣、能力选择适合自己的学习内容，以发挥个体之所长。这种教学模式完全遵照了立德树人教育理念的要求，学生是被承认、被尊重的一方，从而在学习过程中获得更多的成就感和自信心。此外，合作理念下的信息科技课堂，为学生提供了一个宽松自由的学习环境，促使学生根据所学知识自主探索新问题、尝试新方法、提出新观点，每位学生都有机会参与各项活动实践，不断挑战自己的思维极限。

“推动信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥信息技术在教育改革和发展中的支撑作用”。可见，教育信息化是当前教育发展的重要趋势[1]。信息科技课堂作为其中的重要组成部分，如果一味坚持传统的教学方法而不求改进，势必会与当前教育形势格格不入，因此，要使教学内容更加贴近实际应用，教学手段需要与时俱进。

运用小组合作学习时遇到的问题

一是成员配置不合理。每位学生都是独一无二的个体，拥有不同的性格、倾向和学习能力。如果在分配小组时，只是简单地按照座位或学号进行分组，而没有考虑到学生之间的差异性，会导致某些小组内部的学生在性格、技能上过于相似，缺乏互补性，难以形成有效的合作效应。还有的学生在小组中无法充分发挥自己的优势，甚至被边缘化。所以，科学合理地进行成员分配是落实小组合作学习的首要之务，要确保每个小组内部的学生具有一定的互补性，能够相互协作、共同进步。二是目标设定模糊。如果教师对于小组学习任务想要达成哪些目的存在着疑问，没有明确告诉学生任务的具体要求和评价标准，学生感到迷茫困惑，不知道应该朝着哪个方向努力，也不知道自己的成果是否符合要求。由于没有明确的评价标准，学生也很难判断自己的学习成果是否达到了预期效果。三是分工不科学。在某些情况下，少部分学生承担着大部分的工作量，另外一些学生只是被动地接受任务，存在着“组长分派什么我就做什么”的心理，整个过程可以说是漫无目的、无所适从，不仅对自己不负责，也影响着整个小组的学习效率和探究热情。因此，小组合作模式固然有着很多可取之处，但在具体应用时，还要视以往教学的不足之处作为借鉴警示，确保教学的有序开展[2]。

小组合作学习在信息科技课堂中的运用

以“数据的排序”教学为例，下文就小组合作学习的要点、难点，以及具体开展进行论述。

1.重视课前准备

课前准备至关重要，它决定了课堂活动的顺利进行和小组合作学习的有效性。根据学生的信息素养、认知水平等，教师将学生分成不同的小组，确保每个小组中既有基础扎实的学生，也有需要进一步提高的学生，以便形成互补。各小组成员都要分配相应角色，其中，“组长”负责整体协调，“记录员”负责记录讨论内容和操作过程，“发言人”负责展示汇报小组的学习成果。

结合“数据的排序”知识点，教师需要设计具有层次性的学习任务，先让学生理解排序的基本概念，然后学习简单排序（如单列升序或降序），最后挑战复杂排序（如多列排序、自定义排序规则等）。还要设计一些实际应用场景，如“整理学生成绩表”“按日期排序活动日程”等，以实现“掌握数据排序的基本概念和方法”“运用Excel等软件进行数据的排序操作”“解决实际应用中的数据排序问题”三大目标。

在教学资源上