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《提高课堂教学效率的策略与方法》

四川教育学院——唐安奎

导论

一、如何理解提高课堂教学效率的迫切性

1、是实施素质教育、提高教育质量的需要。

实施素质教育，就是要面对全体学生，为学生的全面发展创造条件，尊重学生的身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。

学校是实施素质教育的主要场所。学校能否有效实施素质教育，教育质量能否得到切实提高，课堂教学是关键。实施素质教育，必须从基本的课堂教学改革入手，通过不断提高课堂教学效率，整体提高教育质量。

2、是减轻师生负担，促进学生健康成长的需要。

减轻教师工作负担，除了教师对新课程理念及其教材、教法的不断熟悉等外在环境因素进一步改善外，改变教师思维方式和工作惯性，向课堂教学要质量，提高课堂教学效率就成为迫切需要解决的问题。

就学生而言，新课程改革的本意是减轻学生的课业负担，但实际上学生的负担非但没减轻反而更重。学生课业负担过重主要由学生学习局限于接受现成的知识、学生的学在很大的程度上被教师的教所替代、学生的学习方式基本模式化等诸多因素造成。

因此，必须进一步提高教师素质，改善教师教学方式，进而提高教学效率就成为一个现实而紧迫的问题。

3、是教师转变观念，正确处理课堂教学中若干关系的需要。

（1）学生主体与教师主导的关系：以学生为主体，是新课程改革的一个核心理念。以学生为主体，就是要把学生看成是学习的主人，教师的教就是要为学生的学服务。所谓教学，是指教的人指导学的人进行学习的过程。所谓主导，就是在教学的目标、方向、内容、进程等方面给以把握。

（2）讲授教学与探究教学的关系：新课改强调探究教学并不意味着全盘否定讲授教学，两者应该交替应用，在讲授中有探究，在探究中有讲授，两者应彼此取长补短，不可偏费。

（3）自主学习与合作学习的关系：自主学习与合作学习都是新课改强调的学习方式，意在克服“满堂灌”的教学方式的不良弊端，让学生成为真正的学习主人。自主学习重在学生良好学习品质的培养，目的在于让学生学会学习、主动学习，成为学习的主人。合作学习重在学生学习组织形式的变革，目的在于让学生在遇到有难度而个人又无法独立完成的学习内容时，学会合作，把学习当成一个交往的过程，培养学生的交往能力和社会责任感。

（4）知识、技能授受与创新精神、实践能力培养的关系：知识、技能授受是课堂教学的基本任务。培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点，也是新课改要努力实现的目标之一。

（5）课堂气氛活跃与严格要求的关系。

（6）集体教学与个别辅导的关系。

二、提高课堂教学效率的出发点和思路

课堂教学是在一定的教学环境下通过教师教、学生学而掌握教学内容、完成教学任务的过程。教学活动的发起、运行、效果反馈等都是以教师为主导的。教师的教学理念、教学方式乃至其自身专业素养的提高都直接影响着教学效果的提高。所以，提高课堂教学效率的出发点和思路在教师，在教师自身主体能动性的充分提高和发挥。

1、持续不断地学习和把握新课程的相关理念、方法和策略

教师对新的课程理念的接受、认同和把握，客观上需要一个过程。教师从接受到转变为自己的教育教学行为又需要一个过程。新课程理念和方法在课改实践中还有一个不断接受检验的过程。所有这些都决定了教师的学习是相当长且持续不断的过程。

2、结合自身的教学个性不断优化教育教学策略。

3、在不断的教学实践反思中促进课堂教学效率的提高。

第一章提高课堂教学讲授效率的策略与方法

一、讲授对教师语言有什么特殊的要求

1、语言要清晰、准确，既有严密的科学性、逻辑性，又要通俗明白

教师要发音准确、吐字清晰、措词精当、条理清楚，具有逻辑性。语音的高低、强弱，语速的快慢、节奏和语句的间隔等，都要与学生相适应。

2、语言要生动、形象并富有感染力。

3、语言要简明、具体。

4、语言要具有启发性。

二、提高讲授效率的策略与方法

第二章提高课堂教学提问效率的策略与方法

一、课堂提问的目的

二、课堂提问的基本原则

1、整体性原则：教师备课时，在吃透教材、掌握学生学习情况的前提下，根据教学目标、重点和难点的需要，联系教法，拟定中心问题并围绕中心问题精心设问。问题的安排要环环相扣，步步为营，层层递进，不断深入。

2、目的性原则：问题应有明确的目的。教师应计划好对哪些知识点进行提问，提什么问题，采取什么方式提问，预期达到什么结果，怎样达到期望目的。

3、针对性原则：提问要针对教学的重点和难点，而且要针对教学的实际，主要表现为因人而问和因课而问。

4、适应性原则：提问必须针对学生的已有知识水平，让学生找到问题的切入点。问题不宜停留在“已知区”或“未知区”。教师应在“已知区”与“最近发展区”的结合部，既知识的“增长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充完善。

5、启发性原则：启发性是现代教学方法