高中语文 第二单元 置身诗境，缘景明情 第3课 梦游天姥吟留别说课稿3 新人教版选修中国古代诗歌散文鉴赏[001].docx

高中语文第二单元置身诗境，缘景明情第3课梦游天姥吟留别说课稿3新人教版选修中国古代诗歌散文鉴赏

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

课程基本信息

1.课程名称：高中语文第二单元置身诗境，缘景明情第3课梦游天姥吟留别说课稿3

2.教学年级和班级：高一年级

3.授课时间：2023年X月X日

4.教学时数：1课时

核心素养目标

1.培养学生对中国古代诗歌的审美感知，提升对诗歌意境的理解和鉴赏能力。

2.强化学生的文化理解，引导学生理解诗歌背后的文化内涵和时代背景。

3.增强学生的思维品质，通过分析诗歌结构，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。

4.提高学生的语言建构与运用能力，通过诗歌学习，丰富学生的语言表达和文学素养。

学情分析

高一年级的学生正处于语文学习的过渡阶段，他们对诗歌有一定的兴趣，但阅读理解能力和文学鉴赏能力尚需提高。在知识层面，学生对古典诗歌的背景知识掌握有限，对诗歌的意象、意境和情感表达理解不够深入。在能力方面，学生的诗歌分析能力、批判性思维能力和创造性思维能力有待加强。在素质方面，学生的审美情趣和文化素养有待进一步提升。

在行为习惯上，部分学生对语文学习的兴趣不高，课堂参与度较低，存在依赖教师讲解、缺乏自主学习意识的现象。这些行为习惯对课程学习产生了以下影响：

1.学生对诗歌的阅读兴趣不足，影响了诗歌鉴赏的效果。

2.缺乏自主学习意识导致学生不能主动探究诗歌的深层含义，限制了思维的发展。

3.课堂参与度低使得教师难以了解学生的实际学习情况，影响教学效果的评估和调整。

针对以上学情，本节课将注重激发学生的阅读兴趣，引导他们主动探究诗歌的内涵，通过合作学习、讨论交流等方式，提升学生的诗歌鉴赏能力和文化素养。同时，注重培养学生的自主学习能力和良好学习习惯，为后续的语文学习打下坚实基础。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过教师的引导，解析诗歌的背景、意象和情感，帮助学生建立对诗歌的整体理解。

2.讨论法：组织学生分组讨论，鼓励他们表达对诗歌的理解和感受，培养学生的合作学习和批判性思维。

3.角色扮演法：让学生扮演诗人，体验诗歌中的情境，加深对诗歌意境的感知。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示诗歌的原文、作者生平和创作背景，增强视觉效果。

2.诗歌朗诵：播放或引导学生朗诵诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。

3.网络资源：引入相关网络资源，如诗歌视频解读、专家评论等，拓宽学生的知识视野。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

（1）教师播放《梦游天姥吟留别》的诗歌朗诵音频，引导学生初步感受诗歌的韵律美和意境。

（2）提问：同学们，你们听到了什么样的画面？感受到了什么样的情感？

（3）教师简要介绍李白及其诗歌创作背景，引出本节课的主题。

2.讲授新知（20分钟）

（1）分析诗歌结构，讲解诗歌的起承转合，引导学生理解诗歌的层次和节奏。

（2）解读诗歌意象，如“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”，引导学生体会诗人对自然景观的描绘和赞美。

（3）剖析诗歌情感，引导学生感受诗人在诗中所表达的对美好生活的向往和对现实的无奈。

（4）结合诗歌背景，探讨诗人创作这首诗的时代意义。

3.巩固练习（10分钟）

（1）学生分组讨论：你认为诗人在《梦游天姥吟留别》中表达了哪些情感？

（2）教师选取几组学生的讨论成果进行展示，并引导学生进行点评和补充。

（3）布置一道思考题：诗歌中的“天姥”象征了什么？为什么诗人选择“天姥”作为诗的主题？

4.课堂小结（5分钟）

（1）教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的意象、情感和背景对理解诗歌的重要性。

（2）引导学生思考：在学习诗歌时，我们应该如何提升自己的鉴赏能力？

（3）布置课后作业，鼓励学生在课外继续学习相关诗歌，提升自己的文学素养。

5.作业布置（5分钟）

（1）学生课后阅读李白的其他诗歌，了解诗人的创作风格。

（2）撰写一篇关于《梦游天姥吟留别》的诗歌鉴赏文章，不少于500字。

（3）关注诗歌中的意象和情感，尝试创作一首诗歌，表达自己的情感和思想。

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：

-学生能够准确理解《梦游天姥吟留别》这首诗的基本内容，包括诗歌的背景、作者生平、诗歌的结构和韵律。

-学生能够识别并解释诗歌中的关键意象，如“天姥”、“赤城”、“霓裳羽衣”等，并理解这些意象在诗歌中的作用和象征意义。

-学生能够分析诗歌的情感表达，理解诗人在诗中所表达的对理想生活的向往和对现实的失望。

2.能力提升方面：

-学生通过参与课堂讨论和角色扮演，提高了自己的口头表达能力和团队合作能力。

-学生在分析诗歌时，培养了批判性思维和逻辑推理能力，能够从多个角度审视诗歌内