视听教学法对初中英语学困生学习动机影响的个案研究.pdf

摘要

课堂是学生学习英语的主阵地。《义务教育英语课程标准》(2022版)指出，教师应当重视教

育信息化背景下英语课程教学方式的变革，充分发挥现代信息技术对英语课程教学的支持和服

务功能，合理利用数字资源开展融合教学(中华人民共和国教育部,2022:3)。视听教学法主张教

师通过利用数字资源，在课堂上创设出贴近生活的语言情境，符合新课程标准对英语课堂的教

学要求。

同时，教学是面向全体学生的实践。义务教育阶段的英语教学要立足我国教育实际，充分

考虑学生差异，因材施教(中华人民共和国教育部,2022:2)。在义务教育学段，学习困难生一直

是备受教师关注的群体。他们数量庞大，类型多样，层次不一，为初中英语课堂教学的有序开

展带来极大的挑战。虽然目前有关学困生转化的研究日益丰富，然而却鲜有实证研究揭示特定

课堂教学模式对不同类型学困生的学习动机带来的影响。目前，已有研究探讨小组合作、翻转

课堂和任务型教学模式在转化英语学困生中的积极作用。但研究对象主要是英语成绩在及格线

左右，有基本的语言学习潜力的学生。少有研究关注其他类型的英语学困生，比如英语成绩远

在及格线以下，英语学习能力相对薄弱，但学习态度仍然较为积极的学生。探究特定教学模式

对激发不同类型的学困生学习动机的作用，有利于英语教师了解学情，进而打造真正面向全体

学生的高效英语课堂。

因此，本文参考了李锦韬、裴达树(1996)对学困生的分类方法，将学困生划分为智力型学

困生、动力型学困生、外因导致型学困生和学习不得法型学困生，并且排除先天因素的影响，

着重对后三类学困生开展观察和研究，旨在通过视听教学模式的探索，重点探讨以下两个问题：

1)视听法教学模式会对不同类型初中英语学困生的学习动机有何影响？

笔者从学习者的学习表现和学业成就的角度出发，通过对比和观察学生在课堂上的学习行

为表现、听写得分表现及其单元综合测评的得分表现，就该教学模式对不同类型初中英语学困

生的英语学习动机产生的影响开展探究。

2)视听教学模式下，如何实施动机策略以提升不同类型学困生的英语学习动机？

教师对学生学习动机的影响不应仅局限于课堂教学的主阵地，也需要发挥学科育人的力量，

多角度辅助不同类型的英语学困生提升其英语学习动机。对此，笔者对不同类型的学困生样本

分别开展了访谈，旨在了解这些学生对待英语学习的心理特征，探究影响不同类型的英语学困

生学习动机的主要因素，进而有针对性地提出相应的学习动机策略。

本研究主要采用了课堂观察法、访谈法、个案研究法。研究发现：1)在视听教学法的课堂

模式下，动力型学困生、外因导致型学困生及学习不得法型学困生的课堂学习行为表现均有所

II

改善，具体体现在听课时注意力更集中，回答问题时正确率更高，参与到小组合作时积极性更

高，做笔记时主动性更强等方面。2)从考试得分，即学业成就方面来看，外因导致型学困生在

听、读、写三个板块的成绩均未形成正态化趋势，视听教学模式对其影响不够明显。动力型学

困生和学习不得法型学困生在考试得分和听写得分中均取得了不同程度的学习进步。3)外因导

致型学困生、学习不得法型学困生和动力型学困生均有学习自信心不足和学习目标不清晰的问

题。除以上共性问题以外，导致动力型学困生的学习动力不足的主要原因还有家庭监督力不足

和求知欲不强；导致外因导致型学困生学习动力不足的主要原因还有学习意志力薄弱和学习兴

趣不浓厚；导致学习不得法型学生学习动力不足的主要原因还有学习焦虑情绪严重和学习方法

单一低效。

本文建议初中英语教师基于其任教学校的学困生学情，认真思考、调整、优化教学设计。

同时建议教师主动了解不同类型的初中英语学困生在英语学习方面动机不强的具体原因，从学

生心理角度出发，制定相应的动机策略，配合课堂教学，帮助实现学困生转化。

关键词：学困生；视听教学法；学习动机