基于学生起点开展有效教学设计.pptVIP

*基于学生起点开展有效教学设计

分享：一个流传网络的故事基于学生的起点才能开展行之有效的教学设计这个故事给我们的思考……研究价值与意义体现课程标准的要求遵循学生学习的规律落实以生为本的理念儿童道德发展“三种水平、六个阶段”理论儿童认知发展四阶段理论多元智能理论最近发展区理论01020304理论支撑主要内容当前关注学生起点中存在的问题什么是学生起点如何把握学生起点一、什么是学生起点主要来自于生活经验、学过的浅概念、已经形成的思维方式1与教材内容相关的知识经验起点、学生能力起点、学生价值观起点等方面内容的总和2多种学习资源共同作用下学生起点的概念学生起点分类图事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识学生价值观起点学生能力起点学生知识起点学生起点的特点客观性规律性复杂性可变性差异性“学生起点”和“学情”的异同八年级学生由于生活范围的扩大，已经接触到了社会生活中的各种规则包括法律，但也有不少学生认为，在学校里遵守校纪、校规，遵守中学生日常行为规范，是因为教师、家长、学校要他遵守所以才遵守，没有真正意识到规则能够帮助人们开展正常的生活。因此必须通过教学让学生了解身边的一些规则，体会到每一个人都必须遵守制度、规则和程序，没有人可以例外，并进而了解法律也是一种特殊的规则，从而树立起最基本的法律意识。《走近法律》（八年级政治教案）学情分析“学生起点”和“学情”的异同通过课前调查、学生访谈以及教师平时教学过程中对学生等方式捕捉学生发展性起点（能力起点、知识起点、价值观起点），具体分析如下：学生起点分析1、价值观起点：一半以上学生认为个人力量（不需要合作）也能为班集体作贡献。课前做过“集体生活需要合作吗？”小调查，全班共31位同学，有16位同学认为“不需要合作”，认为有些时候合作只有降低效率，反而把事情变得十分周折和复杂。“学生起点”和“学情”的异同2、能力起点：授课对象是六年级学生，自我意识逐渐形成中，独自思考能力正不断提升。学生思维较活跃，外向型性格学生较多，勇于发表阐述自己观点。经常在课堂上形成对弈舌战，课堂参与率较高，气氛热烈。已经具备一定的思辨、分析、验证能力。3、知识起点：学生对合作能集思广益、有助于个人成长都已经十分认同。对什么是合作，合作的方法都有所了解。学生起点分析《集体生活需要合作》（六年级政治教案）二、当前关注学生起点中存在的问题总体概况心口不一衔接错位一个调查反映的问题对学生起点误读的原因分析以学案为例2、相对《课程标准》和教材等较稳定的因素，学生或学生的学习是活生生的不断发生变化的，教师难以把握；1、在班级集体授课制下，面对个性的学习主体群，真正实现关注起点有相当的难度；3、广大教师常年偏重于对“教”的钻研，较少涉及于对“学”的深究。*