学生的心理特征与教育.pptVIP

充沛感对颓废感（显示充沛感的阶段）（30—60岁）01这是人成家立业的阶段。这个阶段的主要矛盾是充沛感对颓废感，其人格发展的任务是获得充沛感，避免停止感。02完善对绝望（达到完善的阶段）（60岁以后）01这是一个人一生主要努力趋近完成的时期。这个阶段的主要矛盾是完善对绝望，其人格发展的任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。02人格发展的上述各个阶段是互相依存的，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决程度，而后期阶段仍有可能产生先前已解决的冲突。03二、心理社会发展理论的教育价值1帮助学生适应勤奋和自卑危机2适应同一性和角色混乱危机4自学自我意识、自我概念与自尊3四种可能：获得角色同一性、同一性拒斥、同一性迷乱、同一性延迟（同一性危机）初中与高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期，01教师应创造良好的环境，帮助他们解决所面临的问题。02教师要最大限度的尊重学生，切不可简单地将其当作“孩子”来看待，不要在其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视他们。03第四节 个别差异与因材施教个别差异指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。这些差异都直接或间接影响着教学活动，本节主要讨论学生的智力差异、学习风格差异及其与教学的关系。什么是智力不同的心理学家对智力做出了不同的解释，归纳起来，智力指处理抽象观念、处理新情景和进行学习以适应新环境的能力。即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。智力测验心理学家创造了许多测量智力的工具，这些测量工具被称作智力量表。世界上第一个标准化智力测验量表是由法国心理学家比纳和医生西蒙1905年编制而成的。后来发展为最著名的斯坦福-比纳量表。智力年龄与实际年龄的比等于智商1智力的构成2对于智力的构成，很多心理学家有自己的看法，英国斯皮尔曼是最有影响因素分析家，他把智力区分为一般因素和特殊因素。3瑟斯顿提出了7种主要的智力因素，4吉尔福特提出了智力的三维模型。下面我们对两种新的、对教育具有重要意义的理论作简要介绍。(1)三元智力理论1985年，斯滕博格发表了《超越智商》一书，认为智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应性行为的心理机制是信息加工活动中元成分、操作成分和知识习得成分的协同作用。人的智力是由分析性能力、创造性能力、应用性能力三种相对独立的能力组成1美国哈佛大学帕金斯教授提出如下智力公式：2智力=能量（Power）+技巧（tactics）+内容知识(2)多元智力理论美国心理学家加德纳所倡议，认为心理能力至少应该包括以下7种智力：言语智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力和自我反省智力。他的智力理论扩大了传统智力的观念，对于学校教育具有深远意义。3241智力的差异智力的个体差异主要反映在个体间和个体内由于智力是个人先天禀赋和后天环境相互作用的结果，因此，无论个体还是群体在智力测验上都存在差异。智力的个体差异人与人之间在智力发展水平上存在差异，这种差异常用智商（IQ）表示。大量的研究表明，人们的智力水平呈常态分布。也就是说，在全人口中，70％的人的IQ在85到115之间。他们的聪明程度届中等。智商分数极高与极低的人很少。根据智商高低，可将智力发展水平分为超常、正常和低常三个等级。一般认为，IQ低于70的人属于智力低常，占总人口的1％，IQ超过140的人属于天才，他们在人口中不到1％，也就是大部分人的智商属于正常。1智力发展水平差异研究也可分为智力超常儿童研究、智力正常儿童研究和智力低常儿童研究三个领域。2智力个体内的差异指个人智商分数的构成成分的差异。如言语智商和操作智商第二章 学生的心理特征

和教育第一节 心理发展和教育心理发展的含义心理发展是指个体从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程。即从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。心理发展的基本特征连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性第二节认知发展理论与教育01皮亚杰认知发展阶段理论02让·皮亚杰（Jean?Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人03皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。1第一、感知运动阶段（0----2岁左右）2主要通过探索感知觉与运动之间的关系来获得运动经验，在这些活动中形成一些低级的行为图式3逐渐形成物体永恒性（9-12个月获得，即永久存在意识，不是守恒）的意识4儿童形成母亲永久性的意识较早，并与母婴依恋有关。501