《秋词》《夜雨寄北》《潼关》教学设计公开课教案教学设计课件资料.docxVIP

柔情壮思缘于秋天

——《秋词》《夜雨寄北》《潼关》教学设计

【学习目标】

1.诵读质疑：寻找三首古诗的共性。??

2.细品结构：品析起句和转句的特色，感受别样的秋景。?

3.体味情感：紧抓借景抒情的特色，感悟别样秋景背后作者的情思。

【学习过程】

一、导入：

课前读第六单元最后四首诗。

根据书法作品读出出示的三首诗全诗，包括诗名、作者、诗的内容检查预习，读的过程注意“不解平”与“解不平”的坑。

问：三首诗中你容易写错的，容易理解错的字。

老师带着学生过容易错的字——

寥：原指一个大房子里戴着羽毛的族长在进行祭祀活动。

霄：雨和肖的组合。“肖”指又细又小，雨到了高空，可不就成了又细又小的云雾了。

……

问三首诗中现场释疑。

任务一：寻找三首古诗的共性。

一共四首诗，老师为什么把这三首古诗放在一起？

从【作家、体裁、观点、写作手法、内容、情感等】角度思考。

学生：都围绕秋天写的。

请你给它们围绕“秋”拟一个的主题（学生说，说不出也不要紧）

老师出示这堂课的主题——

这三首诗，除了围绕“秋”，还有什么共性没有？围绕体裁和写作特色看看。

学生：

都是绝句。

都采用了借景抒情的表现手法?

读诗，看看绝句的节奏一般几种类型：

?任务二：品析起句和转句的特色，感受别样的秋景

我们知道绝句的结构——“起、承、转、合”三首诗的起句：

自古/逢秋/悲/寂寥

君问/归期/未/有期

终古/高云/簇/此城

请以“在????诗的起句中，我感受到了????????”说话。

在《秋词》起句：“自古逢秋悲寂寥”中，我感受到了“悲秋”之情。

在《夜雨寄北》起句”君问归期未有期“中，我感受到了有家归不得的“伤秋”之情。

在《潼关》起句：“终古高云簇此城”中，我感受到了古城空寂的“怅秋”之情。

三首诗起句说到底都是“悲秋”。

自古悲秋的句子太多太多，从宋玉的“悲哉，秋之为气也”。

再看——

转句：

晴空一鹤排云上

何当共剪西窗烛

河流大野犹嫌束

以其中的任一例子分析转折的妙处，结合诗中具体的字词。

示例：

“晴空一鹤排云上”，“晴空”秋高气爽的感觉，既是前句“我言秋日胜春朝”的“排”，一下子由悲秋变成了豪迈旷达。

“何当共剪西窗烛”，何当，由一个发问，一下子把清冷孤寂的雨夜变成了温馨的共剪共话的温馨场景。可以想见蜡烛的油滋滋地流着，烛芯长长的裸露，说明谈话的时间之长，可以说的话之多。

“河流大野犹嫌束”，“野”足够大，流“犹嫌束”，一个拟人句把河流写活了，跟下一步“山”的“不解平”对应。一个恣肆的少年旺盛的生命力映射到河流和大山里了。

?任务三：紧抓借景抒情的特色，感悟别样秋景背后作者的情思。

1.借景抒情。

中国人表达感情向来含蓄，诗人们尤甚，始终作者的情感往往都通过“景”来抒发。

这个景在诗中不是客观的“景”，而是带上诗人主观情感的“景”，我们称之为“意象”。

最能表现作者情感的“意象”称为“核心意象”，它包括：物象、人象、景象。

三首诗：鹤、西窗共剪、河流和山

鹤：孤独清高，壮志凌云的代表

西窗共剪：温馨团圆的象征

河流和山：不受拘束，自由豪阔的化身

2.背景。

《秋词》是公元805年（永贞元年），刘禹锡在王叔文革新运动失败，自己被贬到朗州任司马时所作。

《夜雨寄北》是大中五年，李商隐赴东川节度使柳仲郢梓州幕府，滞留巴蜀（今四川省）期间所作，抒发与妻子的离别之苦。

《潼关》是诗人谭嗣同十四岁时，大约光绪八年时所作。这年秋天，谭嗣同从浏阳动身，前往甘肃兰州，途经潼关，眼前的雄伟景色深深吸引了他，有感而作。

结合背景资料，谈谈你对作者以及作者的情感有没有进一步的了解。

现在我们回头看，柔情壮思，三首诗如何分类？

生：

《秋词》《潼关》属于壮思，

《夜雨寄北》属于柔情。

结束语：叶嘉莹先生说，我们研读诗歌并不是我们的最终目标，让这些诗成为我们度过忧患时光的一种力量才是。在今后的生活中我们一定也会遇上我们人生的“秋天”，我们又会产生怎样的柔情，怎样的壮思呢？让我们带上这个问题，用一生来回答。

柔情壮思缘于秋天

秋天本无好坏，

从怀里抽拔出一丝豪壮，

秋天就变成了排云上晴空的灵鹤，

从怀里抽出几许温情，

秋天就变成了缠缠绵绵的灯烛光，

倘若从怀里抽出的是大江大河，

那秋天就此奔腾不休……

秋天，风中散放着马蹄声，

秋天，池中涨满了凄冷的雨的泪，

秋天，孤老的城池呆呆地沉思……

可是，对面走来了一个

一个心空响晴的豪士，

一个柔情万千的丈夫，

一个仗剑天涯的少年，

秋天因此从沉暮变得欢腾。

柔情壮思缘于秋天？

不，

缘于一个生趣盎然拉砸摧烧不朽的灵魂。