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指向数字素养提升的课堂教学实践

【摘要】《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》首次出现了“数字素养”一词，体现出信息科技课程必须打破传统的“技术”属性，转向关注人的数字素养和技能。本文先提炼学生“数字素养”五域内涵，再依据新课标提出的原理运用、计算思维、数字化工具应用三个基本策略，构建“五域·三环·六步”的教学新样态，并进行教学实施，鼓励学生使用数字化工具解决真实问题，从而达到提升数字素养的目的。

【关键词】新课标；数字素养；核心素养；信息科技教学

习近平总书记强调“要提高全民全社会数字素养和技能，夯实我国数字经济发展社会基础”，数字素养是核心素养的重要体现，更是数字时代优秀人才的必备品格。2022年3月，教育部印发了新版义务教育课程方案和标准，其中信息科技课程标准从育“人”的角度出发，将“数字素养”作为课程的培育特点，既顺应当前社会发展的要求，满足创新型人才发展的需要，又反映出“素养为先、科技并重、突出创新、学科融合”的特征[1]。

指向数字素养提升的信息科技课堂教学模型构建

基于五个维度的数字素养域，将原理运用、数字化工具、计算思维三个基础环节渗透到学习活动的六个实施步骤中，笔者提炼出“五域·三环·六步”的信息科技课堂教学模型（图1）。

1.五域：数字素养的理论内涵

“数字素养”这一概念由信息素养、科技素养等概念演化而来。虽由来不久，但也逐渐从关注技能本身转向强调综合素养或跨学科素养，是认识的深化和技术发展趋势在教育领域的映射[2]。2022年版的信息科技课标，首次将“数字素养”引入信息科技教育，同时规定了信息科技学科的核心素养包含信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。基于新课标理念，结合已有学者的研究及初中信息科技课堂实际，本文认为学生数字素养包含五个维度[3]，如图1所示。

2.三环：新课标理念下素养培育的基础策略

教学中，教师创建真实情境或项目，引导学生主动建构知识，提升问题解决能力。而“三环”不分先后，贯穿整个课堂教学过程。原理运用过程：奠立理论根基，教师引导学生深挖利用数字化手段解决特定问题过程中应用到的计算机基本概念及原理，强化信息“科学”概念，通过知识迁移解决普遍问题。数字化工具过程：精进数字技能，教师为学生提供充分的数字化学习资源，提供支持问题解决的数字化工具及使用说明，提高“技术”应用能力，通过技术完成真实问题或选定项目。计算思维过程：深耕问题解决，教师帮助学生通过“科”“技”并用体验对问题的识别、分析、抽象、建模及形成解决方案的过程，提高计算思维水平，进而能够利用信息科技解决跨学科，甚至生活问题。

3.六步：新课标理念下素养培育的实施步骤

依照前文总结的三个必备环节，教师对照新课标，重视学生自主学习，促进学生数字素养的提升。笔者认为具体课堂实施中可采用小组探究、项目化学习、大单元融合等方式支持教学。学生具体活动包含六个步骤，即明确目标、制定计划、组织实施、检查控制、成果展示和迁移升华。

指向数字素养提升的信息科技课堂教学实践

笔者以七年级上册“数据与数据处理”单元“身边的数据调查研究”内容为例，施行“三环六步”的教学模式。结合本单元学习内容及目标，确立了具体实施策略。

1.明确目标

（1）学习目标及素养指向。通过本单元学习，学生需达成的目标如图2所示。

（2）学习活动准备。一是认知铺垫，理解数据内涵及意义。“数据与数据处理”单元要通过某一统计数据的处理与分析，学习利用数据处理软件对数据进行整理、计算、分析和可视化，进而制作数据分析报告，提高数据处理与分析的能力。单元学习第一周，教师结合生活实际引导学生理解什么是数据，数据的演变及对社会生活的影响。统计数据可以让学生通过多种调研手段自行获得，数据计算分析的方法可在学习中引导学生自主探究，进而制作研究报告。

二是明确数字化合作的学习方式是小组合作。教师综合考量学生信息素养水平、表达能力、协作能力水平，遵循均匀分配的原则，采用学生自主组合结合教师审验方式完成正式分组。以本校七年级某班为例，5到6人一组，共分八组，各小组成员自行推选组长、确立队名。

三是选定项目，确立研究目的与内容。教师根据本单元内容特点设定几个可选项目，如学生BMI体重指数调查、网课使用情况调查、各班班费缴纳及使用情况调查、学生互联网应用使用情况调查等。学生在教师设定项目中选择，也可自定合理项目。

2.组织实施

一是数据收集。研究计划实施第一周，学生将按照已有设定展开数据收集。常见的研究方法有文献研究法、观察法、访谈法、实验研究法、问卷调查法，每种方法各有利弊，需根据研究目的自行选择并注意成员分工。根据本文研究，学生可采用数字化数据收集方法研究。如某组学生选定的项目为本班学生互联网应用使用情况调查，采用了访谈法、电子问卷调查法，了解本班学生对即时通信、搜索引擎、网络购物、