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基于学习进阶理论的高中信息技术表现性任务设计

【摘要】本文聚焦基于学习进阶理论的高中信息技术表现性任务设计，以“周而复始的循环”教学内容为例进行深入剖析，构建了一套适用于高中信息技术循环教学的任务设计框架，依认知锚点设任务阶梯，借知识整合构建任务矩阵，凭项目拓展构筑任务高峰。该任务设计策略显著提升了学生对知识的掌握程度与应用能力，有效激发了学生的学习兴趣与创新思维，为高中信息技术教学方法的革新提供了有益的参考范例，对推动信息技术学科教学质量的提高具有重要意义。

【关键词】学习进阶理论；表现性；任务设计

学习进阶理论着眼于学生学习的渐进性与系统性，精准剖析学生在学习历程中的认知变化轨迹，将复杂的知识体系拆解为有序的层级架构，为教学活动提供了清晰的导航图。其应用于高中信息技术表现性任务设计时，能够依据学生不同阶段的认知水准与能力层级，量身定制契合学生发展需求的任务序列。从循环结构的基础认知起步，逐步过渡到嵌套循环、循环优化等复杂应用，任务难度呈螺旋式上升，与学生的学习进阶曲线完美契合[1]。这不仅有助于学生在逐步攻克任务的过程中夯实循环知识根基，更能引导他们在实践中深化对循环逻辑的理解，激发创新灵感，学会运用循环思维应对各类实际编程挑战。

学习进阶理论下高中信息技术表现性任务设计总框架

学习进阶理论强调学生学习过程的阶段性与连贯性。高中信息技术表现性任务设计总框架基于此理论构建，旨在引导学生逐步深入理解和掌握“周而复始的循环”相关知识与技能（图1）。该框架以学生认知发展为导向，通过合理规划任务序列，使学生在完成任务的过程中不断提升对循环概念的理解与应用能力。它涵盖了从基础认知到复杂实践的多个层次，注重知识之间的关联与整合，同时突出任务设计的系统性和逻辑性，为高中信息技术教学提供了清晰的路径和方法，助力学生在循环学习领域实现高效学习与能力进阶。

1.依认知锚点设任务阶梯，循思维轨迹启循环初阶

通过确定认知锚点，教师能够准确把握学生的知识储备和思维水平，避免任务过难或过易，提高学生的参与度和自信心[2]。任务阶梯式设计可以让学生按照合理的顺序逐步接触和掌握循环知识，从基础概念到初步应用，符合认知规律，降低学习难度，有助于他们系统地构建循环知识框架。

在“周而复始的循环”教学中，教师开展教学前通过问卷调查、课堂提问、小测试等方式，了解学生对编程基础概念（如变量、数据类型、顺序结构）的掌握程度，以及他们对循环现象的直观认识和理解水平，确定如“对重复操作的初步感知”“对变量变化在重复中作用的朦胧理解”等认知锚点。之后，教师设计三级任务阶梯。对于一级任务“循环现象观察与描述”，教师通过多媒体展示一组包含循环元素的图片和视频，如自动旋转的风扇叶片、循环播放的动画片段等。然后教师设问：这些场景有什么共同特点？你能找到哪些元素在不断重复？引导学生进行小组讨论，每个小组推选一名代表发言，分享他们对循环现象的观察和理解。教师在各小组发言后进行总结和补充，强调循环的重复性和规律性，帮助学生建立起循环概念的初步印象。

二级任务“简单循环结构仿写”中，教师在黑板上或通过电子教学平台展示代码示例，详细讲解代码中“for”循环的语法结构，包括“range（）”函数的作用（确定循环的范围）、循环变量“i”的使用方式以及循环体。然后教师布置任务，要求学生模仿该代码编写一个打印1到20数字的程序。在学生编写过程中，教师巡视指导，及时解答学生遇到的语法错误或理解困惑，如变量命名规则、缩进格式等问题。当大部分学生完成编写后，教师邀请几位学生展示他们的代码，并讲解自己的思路和遇到的问题。教师再次进行总结和强调重点。

三级任务“循环参数调整与效果观察”中，教师在学生完成二级任务的基础上，提出新的要求：“请大家修改你们刚刚编写的程序，将起始值改为5，终止值改为15，步长改为2，观察程序输出结果有什么变化，并思考为什么会这样变化。”学生按照要求修改代码，并运行程序观察结果。教师组织学生进行小组内交流讨论，分析循环参数与输出结果之间的关系。每个小组将讨论结果记录下来，形成一份简要的报告。教师让各小组选派代表向全班汇报他们的讨论结果，并进行点评和总结，进一步加深学生对循环参数控制循环流程的理解，为后续深入学习循环结构的嵌套、复杂条件控制等知识做好铺垫。通过这样依认知锚点设任务阶梯并循思维轨迹的教学方式，能够帮助学生在“周而复始的循环”学习初阶更加顺利地入门，逐步提升他们的编程思维和对循环知识的理解与应用能力。

2.借知识整合构任务矩阵，凭能力跃迁升循环中阶

通过将循环知识与其他相关信息技术知识整合构建任务矩阵，学生能够清晰地看到不同知识板块之间的相互联系和协同作用，避免知识的孤立学习，加深对整体知识体系的理解和记忆，更好地掌握信息技术学科的内在逻辑[3]。

在“周而复始的循环”教学