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欠发达地区数字化赋能德育管理的实践探索

【摘要】探索数智赋能德育管理，可有效变革传统育人模式，实现创新的数字德育。广东省阳春市云凌小学地处粤西欠发达地区，在信息技术设备并不发达的情况下，为适应数字时代的变革，学校在数字德育方面克服多重困难，通过数字德育实现由点到面的教师参与，由旧到新的德育方法，由无到多的德育资源，由粗到精的心理辅导，由疏到亲的家校共育等，赋能学校德育管理，实现学生道德素养的有效提升。

【关键词】数字德育；课程育人；德育管理

随着教育数字化的深入推进，数字化必然是德育未来发展的走向。数字德育实际上是借助数字技术，通过多途径，对各种德育资源的有效整合。数字德育能够促进师生与家长德育理念的更新，使德育更加立体、丰富、系统，因而能产生更好的德育效果。在信息技术设备并不发达的情况下，如何结合现有条件，实现从传统德育到数字德育转型，让数字德育更好地服务教育管理，提高育人成效，我们做了不少尝试。

由点到面，数字德育提升德育队伍数字素养

数字德育的实施必然会产生与时俱进的德育理念、丰富的数字化教学环境及新颖的教学策略，对教师的专业素养提出了更高的要求，教师数字素养的提高是实现数字德育的软实力。在欠发达地区，教师的数字素养一般都比较弱，也不太愿意接受新的事物，要实施数字德育，必须要改变教师的固化思维。

首先我们进行了初期的培训，让教师体会到数字德育能给他们带来工作的便利，提高育人成效。同时，我们在各年级先培训一部分骨干教师，“以点带面”带动整个德育队伍素质的提升，对于还有一部分确实没办法领悟的老教师，我们进行一对一结对帮扶，以“青蓝反哺”的形式，让年轻教师帮扶年老教师，实现教师的个体培育、群体共育，构建“人人会用、人人愿用”的数字德育氛围。然后借助数字化平台创建多种组织形式，实施数字德育工作建构。如进行“每周情景德育”，用数字化手段预设不同主题情景，通过小组讨论分析，让班主任共同寻找有效的德育工作策略，大大激发了班主任的开拓性思维。又如，班主任在组织专题沙龙活动前，通过数字平台收集意见，选取共性的问题确定沙龙主题，如“培养班干部的小妙招”“如何引导高年级学生正确追星”，提高德育活动的针对性。

针对日常教育中学生屡教不改的某一行为提出讨论，其他班主任可以在平台上提出合理的建议并进行经验分享，然后经过平台的数据筛选汇总，最后经过讨论，得出有效的德育策略。现在，教师们经常会自发地把自己遇到的德育问题发布在平台上寻求帮助，为德育的管理注入不竭的动力。

由旧到新，数字德育给予学生更大成长空间

随着数字化的冲击，传统德育也凸显不足，如路径固化、活动场景局限、方法陈旧等，为拓宽德育路径、创新德育方法，给予学生更大成长空间，我们结合现有设备，探索用技术手段建设数字化德育管理平台，以班为单位完善校本化平台数据，为学生建立个性化成长专项数据，做到“一人一档”。档案中包括学生的个人信息、安全意识、文明礼仪、习惯养成学业水平及心理素质等信息，由教师依据德育数字平台对学生的整体素养进行评价，使教师、学生个人以及家长能够对学生的德育发展现状一目了然。每名学生的档案还会随着年级的上升延续发展，教师通过横向与纵向的对比，能够综合分析学生自身的优势与劣势，探索个性化德育方式、方法，实现对学生的差异化德育管理。

同时，学校倡导学生自主管理，以少先队的红领巾监督岗成员为管理团队，以德育辅导员为辅助，结合学校“星空文化”进行“我是闪亮星”的量化评比数据推送，由“日反馈”让学生进行自我整改，班主任跟进教育，形成新数据，再通过“周反馈”的数据，让学生的成长可视化，助力教师、学生家长以及学生自身找到适合学生的个性化发展道路，拓宽成长空间。

由无到多，数字德育拓宽德育资源

丰富的德育资源，有利于教师扩展德育内容，结合时代发展需求，实现育人目的。长期以来，我们教师课程资源意识较弱，除了按部就班完成固定的教学内容，能主动开发德育课程资源的非常少见。为了丰富德育资源，学校引导教师运用AI软件进行课程资源搜集，快速获取最新的德育资源，变成自己需要的德育课程资源。同时建立共享的课程资源库，按照年段分别建立资源共享平台，针对不同德育主题建立了各类主题教育资源包，如爱国主义教育、珍爱生命教育、法治教育、革命传统教育、心理健康教育等，促进德育资源使用的针对性与实效性。比如，学校利用本地区的漠阳文化资源，结合本土文化设计了“走进漠阳文化”系列德育主题课程，通过“了解家乡英雄人物、探索家乡革命历史、感受家乡古今变化”这几部分内容，为学生提供丰富的数字德育学习资源，助力学生建立文化自信，使家国情怀深植于学生的内心深处。

此外，我们借助社会资源为学生展开丰富的德育主题活动，如联合博物馆、文化馆等，给学生们创造听觉与视觉盛宴，不仅丰富德育课程资源，也运用数智赋能德育，为学生们提供了更加多元、立体的