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“1+N+1+N”信息科技跨学科微项目设计与实践

【摘要】本文构建了一种跨学科微项目式学习的教学设计模型。该模型以信息科技为主学科、其他学科为副学科，通过“1+N+1+N”四个步骤进行教学设计。为验证模型应用效果，本文开展了初中人工智能跨学科微项目“预测色彩的时间之旅”的教学设计与实践，以期为同行教师开展项目式学习提供实践参考。

【关键词】中小学信息科技；跨学科学习；微项目

随着《义务教育课程方案（2022年版）》的颁布，跨学科学习已经成为我国义务教育阶段倡导的一种重要学习方式。跨学科学习的开展，能够深化和拓展学习者对学科知识与学科方法的理解，引导学生进行真实的问题解决，更好地发展学习者的高阶思维、关键技能与核心素养。为落实跨学科主题学习，《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》按照学生认知特征和学科逻辑主线设计了多个跨学科主题活动，强调以真实问题或项目引导学生经历跨学科主题活动的全过程，凸显综合实践的独特育人价值[1]。然而，在跨学科教学实践过程中，一线信息科技教师却遇到跨学科知识薄弱、课时紧、设计难等诸多困难。笔者构建了一种以信息科技学科为主的跨学科微项目教学设计模型，并基于此模型开展了以“预测色彩的时间之旅”为主题的初中人工智能跨学科微项目教学实践。

概念与模型

1.项目式学习的微缩

项目式学习通常包括四个阶段：创设情境，确定主题；设计论证，制定方案；合作探究，创意物化；总结展示，知识迁移[2]，需投入较长的时间。而中小学信息科技课通常较为分散，一定程度上影响了项目式学习的连贯性，给项目式学习的开展增加了困难。因此，笔者尝试设计能够在1-2课时完成的项目式学习任务，相较于传统的项目式学习，时间短、任务轻，故称为“微项目”。

2.主副学科的划分

中小学信息科技跨学科学习是以义教阶段的信息科技课程为主体，突破学科边界，整合并合理运用其他学科的知识、技能、方法和思维，促使学生围绕主题开展综合性学习的一种学习方式。笔者构建的中小学信息科技跨学科微项目，是以信息科技作为“主学科”，整合其他一个或多个学科为“副学科”。“副学科”主要提供情境问题，作为项目开展的目的；提供学科知识，作为项目开展的基础。在项目实践过程中，学生将建构“主学科”的新知识、新方法。具体而言，从内容的角度，信息科技学科领域的目标将作为教学目标，信息科技学科领域的内容将作为教学重点；从学情的角度，学生将在本节课学习信息科技学科领域的新内容，而并不会学习其他学科的新内容，但是会复习、应用其他学科的内容，同时形成开展跨学科学习实践的思路。

3.教学设计的模型

基于以上分析，笔者构建了中小学信息科技跨学科微项目的设计模型，如图1所示。

图1中小学信息科技跨学科微项目设计模型

本模型共包含四个步骤，与传统的项目式学习具有一定的对应关系。

（1）从1个副学科找真实情境，提出问题。项目式学习的第一步是“创设情境，确定主题”。本模型同样从情境出发，以问题的形式引导学生开展学习。合适的情境与问题是项目式学习的关键，能够调动学生积极性、为学生带来成就感[3]。为实现学科融合，从副学科出发，创设情境、发现问题，可以提出“在某个具体的情境下，如何用学科知识满足我们的需求”这一类驱动性问题。例如，人教版初中语文七年级上册课本第一课就有课后习题：“在作者朱自清笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。有感情地朗读课文《春》，看看课文描绘了哪些春日图景。你最喜欢其中哪一幅画面？说说你的理由。”由此展开，学生既可以探讨语文学科中阅读与鉴赏的相关知识，也可以探究如何使用信息科技的AI绘画工具、演示文稿工具和音视频编辑工具，将画面展示、评析，开展图文并茂的读书分享。从副学科出发的情境与问题，自然带有副学科的相关知识，为解决问题，学生需要主动复习知识、积极应用知识。同时，主学科信息科技具有一定的工具性[4]，能够为学生提供解决问题的知识与方法，二者结合，为学科融合和项目实施提供了保障。

（2）用N个副学科作为知识基础，制定方案。项目式学习的第二步是“设计论证，制定方案”。本模型则将重点放在调用已有知识，制定项目方案。由于项目的情境与问题来自副学科，因此首先需要进行副学科知识的复习回顾，并以项目式学习的思路，引导学生进行合作交流，制定解决问题的方案。教师不需要强行加入信息科技的内容，而应该引导学生站在解决问题、形成成果的角度，发现仅用单一学科的现有知识，不能很好地解决问题，不能形成完善的项目成果，从而自然引出需要学习新的知识和方法，尤其是信息科技的知识和方法。这一阶段的驱动性问题是“在现有知识不足的情况下，怎样用信息科技知识助力问题解决”。信息科技具有一定的工具性，可以为解决问题助力。例如，使用互联网可以提供丰富的工具与资源、应用过程与控制方法可以得到指定问题的输出结果、结合物联网软硬件可以实现创新的功