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初中人工智能跨学科主题单元项目式学习实践

【摘要】推动人工智能教育进课堂是新时代信息科技教育发展的重要议题。鉴于人工智能本质上具有的跨学科属性，以及新课标对跨学科主题学习的强调，从跨学科主题学习视角进行人工智能教学实践显得尤为必要。文章通过具体的教学案例，从大单元视角出发，探讨了单元教学规划与项目式学习实践两个层面。单元教学规划涵盖确立单元主题、明晰单元目标、设计单元任务以及构建评价体系等方面，而项目式学习从单元构思到课时实施，贯穿整个教学过程。

【关键词】人工智能；跨学科主题学习；单元教学；项目式学习

2022年版义务教育课程方案提出要“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”，并在各科新课标中新增了“跨学科主题学习”模块。2022年版义务教育信息科技新课标列举的跨学科主题学习案例中明确涉及了人工智能。人工智能以计算机科学为基础，融合交叉心理学、哲学、数学等多个学科的知识，研究领域涉及机器学习、图像识别、语音识别、自然语言处理（简称NLP）、人工神经网络等，其原理知识的讲解、生活学习的应用都涉及跨学科知识。因此，人工智能本质上具有跨学科属性，从跨学科主题学习视角探索人工智能教育实践问题，是新时代新课改的关键点。

人工智能跨学科主题学习存在的问题

跨学科主题学习是基于学生基础、体验、兴趣，围绕某一研究主题，即真实情境的综合问题，以本学科课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习的一种方式[1]。信息科技课程中，人工智能跨学科主题学习必然立足于信息科技学科本身，不同于其他学科课程中以人工智能为工具的跨学科学习活动，教师要关注人工智能前沿发展资讯，聚焦人工智能素养和核心素养，立足学生现有特点，充分运用智能时代的网络资源平台，以跨学科融合视角构建人工智能课程体系[2]，助力学生数字素养与技能提升以及高阶思维的发展。然而，随着人工智能技术的飞速发展，其专业性不断加强，信息科技学科教师面临难以精确掌握教学内容以及缺乏有效教学策略的困境，出现主题活动过于“专业化”，学习内容过于“拼盘化”[3]，学习过程过于“浅表化”的情况。人与技术的互动仅停留在浅层次上，在课堂中如何利用技术支持合作学习和探究学习的价值并未充分挖掘[4]。

跨学科主题学习视域下初中人工智能教学设计与实施案例

跨学科主题学习应当从单元教学规划与项目式学习实践两个层面展开。单元教学规划涵盖确立单元主题、明晰单元目标、设计单元任务以及构建评价体系等方面。同时，项目式学习从单元构思到课时实施，贯穿教学全过程。而跨学科主题学习视域下的人工智能教学设计与实施同样采用这样的思路。

1.单元主题

深圳的盛夏时节，全市多处荷花盛开，许多学生都有赏荷的经历。基于对学情的深入分析，我们精心策划了“荷花的数字化演绎”这一人工智能跨学科主题学习项目。该项目涉及语文、美术、信息科技、音乐、生物等多个学科的知识，分为五个实践模块，即“观荷”“听荷”“绘荷”“吟荷”与“养荷”，旨在通过这五个任务模块的实践，引导学生全方位且多角度地探索荷花之美。整个项目计划九个课时来完成。

2.单元目标

一是通过实地观荷，学生能够借助AI摄影实地拍摄荷花之美的图片和视频片段，理解AI音频生成原理，根据需要生成关于荷花的背景音乐，为微视频作品配乐，并通过AI剪辑软件高效完成微视频创作，提升发现美、表达美、创作美的能力。二是理解AI绘画原理，学生能够根据荷花的古典诗词意境，选择合适的提示词实现AI高效绘图，提升数字化学习与创新能力，加深对中华传统优秀文化的热爱。三是学会turtle库、for循环的使用，学生能够用Python编程实现绘制荷花与飞花令程序；通过体验AI大语言模型编程进阶，理解自然语言处理的工作原理，能够通过jieba库编程实现分词。四是了解荷花的生长习性，学生通过家庭智能养荷系统的设计与实现，了解虚实结合的优势，理解数字孪生的概念以及物联网的工作原理，学会将生活中发现的问题转化为数字模型，通过编程解决实际问题提升计算思维，明白科技不仅是提高生产力的有力武器，更需要向善向美，践行社会责任。

3.单元项目化任务设计与评价

整个单元的真实核心驱动问题为：夏天到了，深圳很多地方荷花竞相绽放，如洪湖公园、仙湖植物园等，引发人们流连忘返，除了在真实世界赏荷，你会怎样用数字技术展现荷花之美呢？师生由此展开讨论与AI相关的技术，像“如何获取关于深圳荷花的实景美图和视频，并借助AI后期美化？”“如何借助AI快速创作出关于荷花的神曲，并为微视频配乐？”“对比编程绘画与AI绘画，你更喜欢哪种方式，为什么？”“对比你用Python编程实现飞花令程序，借助AI编程几秒就可以完成飞花令程序以及高难度的超级飞花令程序，它是如何理解人类语言，并与人对话交流的呢？”“智能养荷系统的原理及实现过程是怎样的？”等，从而形成问题链。