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城乡一体化背景下“双主导型”双师课堂模式的构建

【摘要】本文探讨了以共研、共备、共上、共学为实施路径，通过城乡一体化背景下构建的“双主导型”双师课堂模式，实现资源共享和师资协同，促进教育质量提升和均衡发展。通过研究发现，“双主导型”双师课堂模式在资源共享、教师合作、异地同伴共学等方面优势显著，但同时在技术限制、师资培养等方面也面临着挑战。

【关键词】双师课堂；双主导；创新教学；4C

2021年4月，北京市教育委员会印发了《关于推进“互联网+基础教育”的工作方案》，积极推进“互联网+基础教育”应用，总体设计为“3+4+5”，即打造三个课堂、构建四种能力平台、形成五个工作机制。打造双师课堂是其中一项重点任务。为推动教育均衡发展，北京市密云区教委将城区、平原和山区学校联合在一起，形成了城乡一体化的“双师课堂”实施项目小组。城乡学校互为输入输出学校，充分挖掘各校设备与技术优势、地域优势、师资优势、教研优势、课堂教学改革等，构建“双主导型”双师课堂模式，更好地利用各校的优势资源，共创城乡一体化的新型优质资源。

“双主导型”双师课堂模式

“双主导型”双师课堂模式核心在于通过两位教师（通常是城乡两位教师）的协同合作，共同设计课程、组织教学，并通过网络平台实现资源共享和互动交流。这种模式旨在实现城乡教育资源的优化配置，提高教育教学质量，促进教育公平。

“双主导型”双师课堂模式具有优势互补、整合教育资源，共同主导、协同教学等显著特点，通过整合城区与农村学校的优势教育资源，形成互补的教学合力，提升教育服务的整体效能。

“双主导型”双师课堂模式的实施路径

在构建模式与实践研究的过程当中，项目组从共研（CollaborativeResearch）、共备（CollaborativePreparation）、共上（CollaborativeTeaching）、共学（CollaborativeLearning）四个阶段入手，这“4C”构成了“双主导型”双师课堂模式系统路径的核心环节。

1.共研：规划实施“双主导”，强化研究实效性

在“双导型”双师课堂模式的实践过程中，共研阶段扮演了至关重要的角色，旨在确保双师课堂顺利实施，通过深入分析与规划，真正让师生得到实惠。

项目组每学期开学组织一次集中联合攻关会议，首先确定本学期参加双师课堂的教师名单、学校干部等，从多个维度全面细致地分析两校优势、教师专长、学生需求等，确定各校任务分工、工作目标、项目推进安排、具体保障措施等。通过深入分析和规划，项目组能够确保双师课堂项目的研究具有针对性和实效性。在实际教学过程中，项目组会根据学期规划进行实施，并根据实际情况进行灵活调整，以确保教学目标的实现和教学效果的提升。同时，项目组还会定期收集教师和学生的反馈意见，对教学中存在的问题进行及时改进和优化，不断提高教学质量和水平。

2.共备：“两带两上多跟随”，共筑教研新生态

“两带两上多跟随”是项目组提出的一种新型跨校双师教研模式，旨在提高教学质量和促进教师专业发展。

“两带”是指教研组长引领团队研究。两所学校的教研组长发挥着核心引领作用，分别带领团队进行课前规划准备，安排两所学校的团队进行多次联合教研，确保教学内容、教学目标、教学方法等方面的协调一致，确保双师课堂的顺利开展。“两上”是指双师课堂实践展示。两所学校的两位教师准备双师课堂的实践活动，根据实际情况充分发挥两位教师的优势，采用“双主导型”的形式进行课堂实践，共同完成教学设计、教学反思、教学实践等任务。“多跟随”即团队互助研究模式。两所学校的两个团队中各有2～3名有经验的教师，在教研组长的带领下，帮助两位上课教师一起出谋划策。他们共同研究教学内容、教学方法、教学评价等，形成团队互助的研究模式。

这种模式不仅能够提高课堂教学质量和教师专业水平，还能够推动学校之间的合作与交流，促进教育均衡发展，同时也能激发教师的创新精神和合作意识，为教育改革和发展注入新的活力。

3.共上：从“并联”到“串联”，激活城乡优势资源

在城乡一体化“双主导型”双师课堂实施过程中，从“并联”到“串联”，使城乡教学资源被有机整合，形成一个统一的整体，通过优势互补和资源共享，实现教学效果的最优化。

（1）用“远程互动助手”串联起教学课件，打破时空的束缚。在双师课堂的创新实践中，借助技术手段突破了时空的局限。“远程互动助手”软件的异地板书同步功能，使不同地点的学生和教师都能实时共享教学内容，而多端课堂互动则保证了教学活动的同步进行。再加上远程拍照上传功能，多端扫描后在同一屏幕上的展示，既使知识分享变得更加直观和便捷，也让双师课堂的教学效率得到了提高，教学的互动性和趣味性也得到了极大的提升。

（2）用VR串联起城乡学生的眼界，让思维在同一时空碰撞。在“认识地球的形状”科学课程中，教师将虚拟现