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基于双师课堂设备的区域教研促教师专业发展

【摘要】随着信息科技的飞速发展，教育领域也在不断创新变革。双师课堂作为一种新型的教学模式，将线上名师与线下教师相结合，为学生提供更加优质的教育资源和学习体验。本文通过区域双师课堂硬件建设使用情况、双师课堂教学模式、逐步完善的教研活动模式，阐述了基于双师课堂设备的区域教研，对提升教师教学能力、专业素养、合作与交流以及教育技术应用等方面的积极影响，为推动教师专业成长提供了新的思路和途径。

【关键词】双师课堂；教师专业发展；区域教研

北京市教育委员会印发《关于推进“互联网+基础教育”的工作方案》指出，双师课堂要提升教师教学水平，促进优质资源均衡，用技术优势助力教育教学质量提升，高标准实现优质均衡的义务教育。在北京市怀柔区教委的统筹下，区域实现了双师课堂建设全覆盖，包括智慧教室终端、三个课堂互动终端、高清晰摄像、收音等直播设备，这些高质量的软硬件设备，为双师课堂的教学研究奠定了坚实的基础。近年来，怀柔区第三小学作为输出校，北京实验二小怀柔分校、汤河口小学、北房镇中心小学、茶坞铁路小学作为输入校，学区兄弟学校携手进行双师课堂的教学研究，共同构建了双师课堂的研究机制，围绕“三个教学模式”全面推进双师课堂顺利实施，积极开展区域共研活动。双师课堂模式突破了传统教学模式，能够弥补平原与山区教育的短板，让师生共享名师资源，更新平原与山区教师教学理念，提高综合教学能力，丰富教学教研实践经验，为教师的专业发展创造新机遇，是缩小地区间教育差距以及解决教育资源分布不均衡等问题的有效途径。

构建多主体共同参与共赢的教学模式

骨干教师拥有丰富的教学经验、深厚的专业知识和娴熟的教学技能，年轻教师则充满活力、富有创新精神且能够对新教育理念敏锐感知。双师课堂能实现骨干教师和年轻教师同上一节课，年轻教师亲身参与到骨干教师的课堂教学中，两者密切合作与交流，实现优势互补，能更快地提升年轻教师的成长速度，为教师的专业发展和教学优化开辟了新的途径。

学校积极推进双师课堂建设，进一步构建并完善由专家精准引领，特级教师、市骨干、区学科带头人、区骨干、青年教师参与的双师课堂教研模式，并将其应用于教研、培训场景中，形成了“1A带研”“2A融合”“3A共研”的双师课堂研究模式：1A带研（一名骨干教师主导，其他年轻教师在第二课堂辅助教学）；2A融合（通过双师课堂，进行跨学科融合教学）；3A共研（三所学校的教师前期共同探讨、备课，完成一节课的教学任务）。

在骨干教师和年轻教师同上一节课的过程中，课前教师们围绕教学内容、学情分析、教学目标设定、教学资源选择、课堂学习活动设计、教学方法选择、教学过程组织等方面进行深入讨论，共同解决教学中存在的问题。课中根据学生的课堂表现，采用相应的教学策略，及时调整教学进程。课后通过反思和总结，交流分享教学心得、探讨成功和需要改进的方面，进而促进专业知识的更新和拓展。

对于学生而言，课堂上的教师由一个转为多个，不但有熟悉的同学，还有众多从未见过面的学伴。现代信息科技的应用，让课堂更加广阔、鲜活、灵动，学生学习的兴趣被激发，参与热情被点燃，思维变得更加灵活，思路也随之拓宽，表现意愿明显增强，这样的学习场域切实提高了课堂学习的效率。

营造共研体，促进教师成长

研究共同体是推动学术和专业研究发展的有效方式，通过科学的策略和积极的应对措施，能够充分发挥其优势，有效助力知识创新和“互联网+教育”发展。

学校作为第三学区教育资源优质校，积极探索双师课堂的应用场景，基于丰富的学区共研活动，不断总结和完善双师课堂的教研模式，逐步形成了C+A+T+T教研模式，即课程标准（Cirriculumstandars）、学术专家（Academicexpert）、技术专家（Technicalexpert）、任课教师（Teachers）全程参与的新教研模式。

在学术和技术专家的共同指导下，输入校和输出校的任课教师依据课程标准倡导的思想和理念，准确把握教学相关要求。在学科教研员的专业引领下，聚焦立德树人根本任务和核心素养的培养，关注教育公平，确保所有学生都能获得高质量的教育。技术专家针对课堂各个环节的设计，为提升课堂教育教学的实效提供高效的技术解决方案和支持。这种集体备课模式，有效促进了专家与教师之间的沟通与交流，在专家和名师的“带、帮、扶”下，他们实施“教-学-评”一致性的思路愈发清晰。

交流研讨一方面可以帮助教师从不同角度审视自身的教学，促使教学反思，激发教师问题导向，不断改进教学方法和策略；另一方面能够帮助教师精准定位影响学生学习的环境、技术等客观因素，找到提升学习效果和学习体验的解决方案。

C+A+T+T双师课堂教研模式，提高了输入校、输出校教师的教研水平和教学能力，推动了教师们的专业成长，加快了借助“互联网+”实现区域教育均衡发展的