从问题解决到计算思维：教学路径的探索研究.docx

从问题解决到计算思维：教学路径的探索研究

【摘要】新课改后，计算思维成为高中信息技术学科核心素养之一，而基于问题解决的教学方法则是目前培养学生计算思维最常用方法之一。本文旨在探讨如何从问题解决出发，有效培养学生的计算思维能力，以促使学生更好地在信息化社会中生存、创新和发展。

【关键词】问题解决；计算思维；教学策略

引言

计算思维作为信息技术学科四大核心素养之一被写进了课标中[1]，计算思维的培养也成为信息技术教师新的教学重点之一。计算思维是一种抽象思维，它要求学生“在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中”[2]。为了让学生更快地理解、掌握计算思维，教师需要将计算思维置于具体问题中，用实际问题来引导学生主动探索、实践体验，让学生在探索实践中深入理解计算思维，在问题解决中掌握计算思维。但从问题解决到计算思维需要一个过程，教师需要采用一系列措施引导学生进行思考与学习，从而促进学生计算思维的发展。

促进计算思维发展的有效策略

1.搭建“实习场”，提供计算思维生成环境

“实习场”是在实践中为学生提供与现实世界相似的情境，使学生能够在搭建的情境中面对和解决实际问题。如果说问题是计算思维的起点，那么“实习场”则是计算思维生成的“土壤”。教师只有将问题放置于“实习场”中，让学生进行观察、分析、经历、体验，才能更好地激发学生计算思维的生成。搭建“实习场”，首先必须真实，一方面要符合事实规律，另一方面要贴合学生实际。教师可以寻找一些与学生日常生活紧密相关的情境，如购物结算、交通出行等。当问题与学生的生活经验、实际情境紧密关联时，学生能更好地理解计算思维；同时，真实的“实习场”还可以帮助学生意识到计算思维在生活中的应用价值。其次，“实习场”要有一定的趣味性，教师可以通过引入游戏元素、故事情节的方式，激发学生的探究欲望和学习兴趣。在实际教学中，教师还可以借助现代教学手段，如多媒体课件、互动教学平台等，提升“实习场”的表现力和感染力，构建积极的学习氛围，使学生在轻松愉快的环境中主动学习。最后，“实习场”还可以进行跨学科融合，随着信息科技的发展，计算思维已不再局限于信息技术学科，它与其他学科也有着广泛的联系，将其他学科知识融合进“实习场”，更有助于引导学生从多角度、多层面分析和解决问题，也方便后续计算思维的迁移。

2.设置问题链，拓展计算思维发展路径

在问题解决教学模式中，问题的设置至关重要，它是开启学生思维的金钥匙，直接决定了学生的学习效果和思维发展的深度。如果课堂上看似连续出现的问题，实质上却是各自独立的状态，学生的思维就会出现散乱，所以教师应当抓住思维发生、发展的顺序及关键点，设置问题链，用“问”激发思考，用“链”将思维引向深入[3]。教师在设置问题链时，首先要明确教学目标，所有问题必须围绕教学目标展开。其次要考虑学生特点，问题链难度应与学生水平相契合，太过简单会让学生失去挑战的兴趣，太过复杂会让学生无从下手。教师应提前调查学情，然后根据学生特点制定出问题链的定位尺，用定位尺确定问题链的起点、终点，以及中间的若干定点：当学生水平层次较高时，定点之间的距离可适当拉大些，反之则需要在起点与终点之间多设几个定点。最后分解问题，形成问题链。本着把大问题拆解成小问题、把复杂问题拆解成简单问题、把新问题拆分成老问题的原则，教师根据定位尺的起点、定点与终点，从初始问题情境中分解出若干相关子问题，构建出一串有序列的问题链[4]。在课堂教学中，教师则按问题链中的先后顺序一一提问，一步一步引导学生发现、分析、思考和探索，在持续面对和解决问题的过程中，学生逐渐掌握问题解决的方法和技巧，形成自己的问题解决策略。

3.绘制流程图，展示计算思维加工过程

计算思维培养的关键在于把握计算思维的加工过程。但思维是抽象的，它是存在于大脑中的一种复杂而高级的活动，教师只有将抽象的思维通过具象的形式表达出来，才能更好地对计算思维进行加工。流程图就是一种非常重要的思维展示形式，它通过不同的图形、清晰的线条和带指向的箭头，直观展示了思维加工过程中各个步骤之间的逻辑关系。在问题解决过程中，教师通过流程图的绘制，可以让学生直观地看到问题的核心和关键点，降低问题的理解难度。特别是面对复杂的问题时，教师可以引导学生逐步分析流程图的结构和关系，帮助学生发现问题的本质和规律。而学生在解决问题时先绘制流程图，则可以将复杂的问题解决过程分解为若干个简单的步骤，更快地梳理出问题的关键信息和逻辑关系，找到解决问题的思路。因此，流程图可使整个思维过程变得有条理和具有系统性，特别是学生使用“画程”软件绘制流程图时，还可以借助软件